鄉土史資源在高中歷史課堂中的應用研究

劉立勤

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅 武威）

教師在高中歷史教學中，有根據、有選擇地挖掘和運用鄉土史資源，一方面可以拉近歷史知識與實際學習生活的距離，培養學生的家國情懷，另一方面，也可以激發出學生的歷史學習熱情，讓他們從鄉土歷史真實的情況與質樸的情感中，增強對歷史內容的情感，促進自身的進一步學習與提升。筆者在教學的過程中，將鄉土歷史資源與教學活動進行了全面融合，使學生無論從學習體驗還是學習積極性方面都有了很大的提升，達到了良好的教學效果。

一、鄉土史資源的概念

鄉土史資源通常指與學習者生長的地區有關的地域特色、自然景觀、歷史沿革、社會變化以及民間風俗、民情、地方語言等相關內容。小到學習生活中的點點滴滴，大到文化社會中的各個方面都可以成為鄉土史資料的組成部分。鄉土史資源并不以具體物質資源的方式加以體現，它們以各種不同的形式出現在我們身邊，充分體現了當地的社會發展與人文氣息，對于歷史教學具有很高的價值。人類總是依靠前人遺留下的歷史印記作為他們辨別歷史真偽、考查歷史典故的重要憑證，學生主要依靠教師課上的教學以及課本內容去了解、學習歷史知識，但是僅憑這些是遠遠不夠的，也不能有效拓展學生的歷史知識面，而鄉土史是學生可以切實感受到的，存在于身邊的真實歷史資源，只要他們用思想去感受，用心去體會去了解歷史，就可以有所收獲，這對于提升學生的歷史學習能力與歷史體驗是大有裨益的。

二、鄉土史在高中歷史教學中的應用

1.以高中歷史教程為依據，科學開展教學活動

新課改的實施推動了高中政治教學課堂的改革，作為教師在進行教學活動創新與實踐的過程中，應謹記以課程標準作為歷史教學的理論依據，在全面分析與嚴格篩選的前提下，將最好的課程資源運用到教學活動中去。鄉土史是教學資源的重要組成部分，而它作為最能使學生貼近歷史資源的一種方式，其教學內容具有獨一無二的特性。高中歷史課程標準中提出鼓勵教師尋找更多富有時代特性，與現實生活聯系緊密的教學內容，力求使學生在掌握歷史知識的同時，提升自身獲取歷史信息的能力。因此，教師在開展教學活動之初，就要以教學要求為立足點，選取與本堂課知識點聯系度較高的鄉土史作為教學輔助手段，以此來激發學生的求知欲望，并通過課下的小組調研、資料內容的查閱來加深自己對家鄉歷史的了解。

2.以學生熟悉的鄉土資源為切入點，實施教學活動

鄉土史從學生家鄉的名人軼事、歷史典故等方面展開，好似一部長篇歷史劇集在學生面前娓娓道來，這樣的學習方式更符合學生的學習體檢，也容易使他們感到親切真實，這種教學方式為日常教學中平鋪直敘的教學形式增添了許多的光彩，也更好地刺激了學生探究歷史知識的熱情與興趣。這種教學模式比單純的文字或者冰冷的數據分析表更有吸引力，教學效果也更理想。甘肅歷史悠久、文化底蘊豐厚，其發展與變革本身就是一部優秀的歷史教材，因此，可以運用鄉土資源來開展教學活動。例如，在教學《解放戰爭》相關內容時，我請學生結合自己的了解說一說自己能想到的與家鄉相關的歷史事件，有的學生想到了西路軍古浪縣城攻守戰，那場戰斗慘烈、戰況激烈的大規模戰役。在此基礎上，我向學生講解了這場戰役對于宣傳黨和紅軍的抗日主張，播撒革命火種所具有的重要意義，學生聽到我的介紹之后，激發了內在的探究欲望，也深受感動。我以此為切入點，將本課的教學內容進行了詳細的講解。本節課知識與當地文化緊密聯系，推動了學生的學習積極性與探究意義，達到了較好的教學效果。

3.以鄉土史資源為基礎，轉變課程實施方式

教育教學與現實生活之間的聯系是極為緊密的，教學工作者應重視二者之間的聯系，有意識地去為學生創設互通的途徑，而不是人為地加以阻隔，教育就是與經驗學習、重新優化或改造創新的活動，歷史教師可以以鄉土史資源為教學基礎，多維度地推進歷史教學效率的提升。例如，在教學《宋明理學》相關內容時，我先請學生說一說甘肅知名的佛教石窟，班里的學生都積極發言，向大家介紹了被喻為“石窟鼻祖”的天梯山石窟以及世界現存規模最大、內容最豐富的莫高窟，接下來我請學生思考為什么甘肅有這么多知名的石窟，在我的引導之下有些學生想到了和絲綢之路有很大的關聯。于是我趁熱打鐵，將絲綢之路對于我國本土文化影響進行了詳細的講解，取得了理想的教學效果。

總而言之，將鄉土史資源融合到高中歷史教學活動中，不僅有利于學生對歷史知識的理解，還可以拓展學生的歷史綜合學習能力，培養他們熱愛祖國、關注家鄉的情感。