語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的可行性分析

李智軍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣興海中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

新課程提出，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終堅(jiān)持以人為本，不斷提高并樹立開放的教學(xué)觀念，促使以過(guò)程方法及情感為基礎(chǔ)的立體化目標(biāo)的整合與形成。語(yǔ)文本身是一門人文性較強(qiáng)的科目，其中涉及的內(nèi)容都帶有濃重的個(gè)人情感色彩。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重感情在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又能提升自身的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

第一，部分教師在新課改的背景下仍然只關(guān)注自己的主導(dǎo)地位和自身的權(quán)威性，學(xué)生主體地位發(fā)揮仍然只停留在表面。這種情況下，學(xué)生的情感也容易被教師所忽略，自然也就談不上教育，教師與學(xué)生之間也就缺乏必要的情感聯(lián)系，從一定程度來(lái)講，還會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。第二，雖然教育改革得到了深化，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響依然存在。即使許多教師意識(shí)到了情感教育的重要性，但是在成績(jī)、班級(jí)學(xué)習(xí)排名等各種壓力下，情感教育的開展仍得不到應(yīng)有的重視，甚至出現(xiàn)了“零情感教育”的狀況。第三，部分教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為情感教育是思想政治教師的任務(wù)，不應(yīng)由自身來(lái)負(fù)責(zé)，殊不知語(yǔ)文科目是進(jìn)行情感教育的一種最為有效的途徑，同時(shí)情感教育還會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響，兩者之間具有相互作用。這種背景下，教師也就不會(huì)將情感教育與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合，自然也就不能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和認(rèn)知方面進(jìn)行引導(dǎo)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的可行性策略

1.營(yíng)造良好的情感教育氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生所處環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和自身情感產(chǎn)生影響，因此，教師可以利用此特征，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而為后續(xù)的情感教育做鋪墊。具體來(lái)講，教師要改變以往的教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，為學(xué)生營(yíng)造具有生氣且活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以在課前搜集有關(guān)作者馬丁·路德·金的背景材料和此文創(chuàng)作背景，同時(shí)還要搜集影像資料，在課堂中進(jìn)行播放，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的課堂氛圍。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并思考作者想要表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生情感。這樣學(xué)生在觀看影片時(shí)的情緒就很容易被帶入到課文中，從而深刻地了解和掌握作者情感。在朗讀完畢后，學(xué)生的情感達(dá)到了制高點(diǎn)，教師在此背景下就可以向?qū)W生傳達(dá)作者想要消滅種族歧視、渴望人與人之間平等的愿望，并向?qū)W生傳達(dá)人人生而平等的理念，教導(dǎo)學(xué)生要對(duì)生活中的每個(gè)個(gè)體給予尊重。通過(guò)上述過(guò)程，不僅加強(qiáng)了學(xué)生自身與文章的融合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了提高，而且學(xué)生還能獲得一定的情感體驗(yàn)，提升了教學(xué)的有效性。

2.根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感共鳴

在語(yǔ)文課文中不論是對(duì)景色的描寫還是人物敘事的描寫，其感染力都是非常強(qiáng)的。因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使文中的虛擬情境通過(guò)學(xué)生的表演在實(shí)際中展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生設(shè)身處地地理解文中所描寫的人物形象、角色特點(diǎn)和人物情感，這樣不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且還能學(xué)習(xí)到文中人物優(yōu)良的品行，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生自身意愿對(duì)扮演角色進(jìn)行分配，這樣學(xué)生的參與積極性與過(guò)程完整性都可以得到有效保障。同時(shí)，在語(yǔ)言陳述和動(dòng)作模仿的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻了解到廉頗、藺相如、趙奢、李牧、趙惠文王等性格各異的人物形象和在各種情境中人物的情感變化，使學(xué)生在實(shí)際中與角色產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解與人物特點(diǎn)的把握，并學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改、誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)的良好品德。值得一提的是，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，并在扮演之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中人物特點(diǎn)進(jìn)行整體的領(lǐng)會(huì)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)角色特點(diǎn)把握不當(dāng)使原本的角色扮演活動(dòng)變?yōu)檎n堂鬧劇，這樣不僅阻礙了學(xué)生體會(huì)文中情感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)適得其反。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升以及學(xué)生良好品行的樹立都具有至關(guān)重要的作用。因此，語(yǔ)文教師要正視自身在教學(xué)過(guò)程中情感教育滲透現(xiàn)狀，并以學(xué)生的知識(shí)接受情況和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍和情境創(chuàng)設(shè)等可行性措施，加強(qiáng)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感共鳴，以此帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。