淺談高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以種群的特征為例

劉琰鋒

（陜西省咸陽市西北工業(yè)大學(xué)咸陽啟迪中學(xué)，陜西 咸陽）

教師常說的核心素養(yǎng)其實就是關(guān)注重點、中心部分和核心部分。即擺脫零散化和碎片化，更加整體化、綜合化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個更加系統(tǒng)的整合。核心素養(yǎng)就是把學(xué)生這一整個群體當(dāng)作他的對象，運用更加科學(xué)合理的知識思維解決實際問題。做到理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時運用到實踐中，最終目的是促進學(xué)生身心綜合發(fā)展。本文我將以“種群的特征”一課為例，就學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和運用談一下我的看法。我認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大概從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情，才是學(xué)好學(xué)科的前提。而且高中時期對學(xué)生來說是非常重要的階段，是他們性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以高中生物教師要注重對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“種群的特征”這一課時，就可以利用多媒體展示圖片和視頻，并向?qū)W生提出問題：“什么是種群？種群是不是個體之和？群體等于種群嗎？種群是怎么產(chǎn)生的？我們之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容是不是可以遷移？”通過這些各式各樣的問題來引起今天課堂上要學(xué)習(xí)的話題：“種群的特征是什么？”

教師還可以利用生活情境，讓大家盡可能地去觀察身邊的種群。考慮如何測定種群的密度。教師可以向?qū)W生提一個生活化的問題，比如漁夫捕多少魚才可以既收益最大又不影響魚的后續(xù)發(fā)展？不管是哪門學(xué)科，其實都是源于生活并且應(yīng)用于生活的。將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，才能更好地提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，可以結(jié)合生活現(xiàn)象，讓他們思考，感悟生活，更好地理解和運用。

二、自主學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)本身不是目的，通過學(xué)習(xí)在生活中運用，更好地促進生活才是目的。通過“種群的特征”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生了解到種群的特征之間的關(guān)系，可以在對種群密度進行統(tǒng)計的時候嘗試采用數(shù)學(xué)方法，從而在不知不覺中提高了學(xué)生的動手能力與自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)如今我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是老師教、學(xué)生學(xué)，沿用著舊時的“講授制”教學(xué)模式。老師是絕對的權(quán)威，將知識機械地傳給學(xué)生，學(xué)生再被迫機械地接受。這是一個簡單傳遞的過程，而不是一個加工整合的過程，這樣教出來的學(xué)生不易養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，無法有效地提高他們的創(chuàng)新意識。因此教師在講解“種群的密度”這一課時，主要要讓學(xué)生掌握種群密度的概念和種群密度的幾種調(diào)查方法以及影響種群密度的一些因素。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過以往學(xué)習(xí)到的知識點猜測種群概念的內(nèi)涵及影響種群密度的因素等。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過性別決定、計劃生育、數(shù)學(xué)上比例的問題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面大膽假設(shè)，繼而使他們形成一定的獨立思考的習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)，思維共享

教師要加強學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不可操之過急，而要循序漸進。任何事情都有它自己的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)計劃亦是如此。教師要結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)科特點，制訂恰當(dāng)合適的培養(yǎng)計劃，并通過實踐不斷改進，最終確定。因此當(dāng)生物課堂上學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑時，教師則可以采取小組合作的方式來讓他們進行學(xué)習(xí)。“一個人的想法總是不全面的，一個人的思維也總是有漏洞的。”教師要讓學(xué)生在合作中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的團結(jié)凝聚力。通過這樣的方式不僅可以更快更好地借鑒其他同學(xué)的思維，還可以提高學(xué)生自身的動手能力。例如，在對“種群的特征”這一課進行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)和其他組員一起回顧一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考慮生物性別決定的問題。之后教師可以通過對種群概念的了解提出問題，然后通過小組合作討論得出哪個是種群，繼而老師通過一些錯誤答案讓學(xué)生歸納出錯原因，概括種群概念的要點和難點，并且及時拋出問題讓學(xué)生在小組內(nèi)商討判斷是不是種群，最后講授新課，歸納種群特征，也可以通過實驗?zāi)M，比如模擬奔跑的鹿，讓學(xué)生討論如何進行密度調(diào)查，從而寓教于樂。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中生物教師在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識，科學(xué)地概括中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。