讓培智學(xué)校語文課堂煥發(fā)生命的光彩

翁利群

（浙江省臺州市黃巖區(qū)啟智學(xué)校）

不斷深入的培智學(xué)校課程改革，使得生活化以及適用性的語文課程正在不斷地尋找合適的課堂教學(xué)方式。如何才能使培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)更加貼近生活，已經(jīng)成為培智學(xué)校語文教師必須重視的問題。本文認為，在培智學(xué)校語文教學(xué)的過程中，應(yīng)對體驗式教學(xué)進行有效開展，使得智障學(xué)生的積極探索和主動參與意識能夠得到引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中獲得成功、愉快的體驗，讓培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩。

一、體驗式教學(xué)的實施模式

在培智學(xué)校對體驗式教學(xué)進行開展的過程中，教師應(yīng)該將理論作為指導(dǎo)，重視學(xué)生的直覺經(jīng)驗，并對語文教學(xué)情境有目的性地進行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的情感能夠得到激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生通過聽一聽、做一做等方式來進行心理體驗，從而使學(xué)生在領(lǐng)悟升華的過程中對知識進行獲取，語文素養(yǎng)得到提高。這樣的教學(xué)方式就是在語文課堂教學(xué)實踐當(dāng)中對主體建構(gòu)主義的應(yīng)用，能夠?qū)⒅钦蠈W(xué)生作為教學(xué)的主體，使得學(xué)生的積極思維得到激發(fā)，讓學(xué)生真正地參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中。

如何將體驗式教學(xué)在培智語文課堂教學(xué)當(dāng)中進行開展，本文主要從以下幾個方面展開了探討，并對體驗式教學(xué)進行了初步的構(gòu)建。

（一）激發(fā)興趣，準(zhǔn)備體驗

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到教師本身的作用以及位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性利用多種方法進行調(diào)動，在課程的初始導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對學(xué)生興趣的調(diào)動是十分重要的。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該與班級當(dāng)中學(xué)生的實際特點相結(jié)合，在課程當(dāng)中導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實際情感體驗，利用簡單的生活經(jīng)驗或者是生動的實例作為切入點，從而開展新課程。例如，在對課文《今天我做飯》《學(xué)切蘿卜絲》等進行教學(xué)時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對自己參加家務(wù)勞動的體會以及經(jīng)驗進行表達，使得學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴能夠得到加強。而在對《迷人的西雙版納》《桂林山水》等課文進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對這些風(fēng)景的特點進行介紹，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進一步的激發(fā)。當(dāng)然，同樣的課程在每次教學(xué)過程當(dāng)中都可能出現(xiàn)不同的導(dǎo)入方法，但是優(yōu)秀的導(dǎo)入方法則能夠使課堂具有更好的教學(xué)效果，也能夠更好地對課堂氛圍進行營造，使得學(xué)生能夠更好地進入心理體驗的環(huán)節(jié)。

（二）指導(dǎo)朗讀，初步體驗

智障學(xué)生并不具備較為豐富的情感，也沒有較高的文字感悟能力，因此，要求學(xué)生能夠一字不落地準(zhǔn)確閱讀課文就已經(jīng)相當(dāng)不錯了，再要求學(xué)生對課文的朗讀做到聲情并茂很不容易。然而，語文教學(xué)的性質(zhì)使得我們難以降低對智障學(xué)生的朗讀要求，“生活化”的課本只能夠作為語文教學(xué)的載體，而并不能夠改變語文課的性質(zhì)，也就是對語言進行品味、感悟、運用仍然在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置。因此，在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)不斷加強對朗讀以及朗讀指導(dǎo)的重視，使得學(xué)生能夠在對課文反復(fù)朗讀的過程中更好地對詞句的意思以及課文的主要內(nèi)容進行領(lǐng)悟，使得學(xué)生更好地與作者進行心靈溝通，感受作者、文中人物對世界的理解、思考，最終喚起學(xué)生的愛憎情感。

在對智障學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該分層次地對學(xué)生提出不同的需求，從而使得學(xué)生的體驗?zāi)軌蛴械姆攀浮＠纾n文《釘紐扣比賽》，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)先要求學(xué)生對課文進行自由的通讀，從而對課文當(dāng)中的主要內(nèi)容進行了解；在朗讀過程當(dāng)中對文中主人公的心理活動進行初步的體驗，并對其中的重點語句進行有感情的朗讀，最終使學(xué)生能夠在體驗性的閱讀過程當(dāng)中學(xué)到知識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗

在培智學(xué)校當(dāng)中，較強的實踐性是語文教學(xué)的重要特點，而體驗式教學(xué)則能夠與實踐性較好地進行結(jié)合。體驗的產(chǎn)生需要體驗者能夠切身對體驗對象進行感受，因此直接經(jīng)驗以及親身經(jīng)歷對于形成體驗來講意義非凡。在課文《超市》教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要開展朗讀教學(xué)，還應(yīng)該對多種教學(xué)情境進行精心的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的體驗?zāi)軌虻玫郊由睿⒈ＷC知識自然遷移的實現(xiàn)。與此同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到更好的調(diào)動，使得學(xué)生的個性得到充分的張揚。

1.利用實物對情境進行演示

語文源于生活，生活當(dāng)中很多的事物都能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，而學(xué)習(xí)到的知識并不需要進行二次轉(zhuǎn)化，因此，這樣的情境能夠使學(xué)生得到更加深切的體驗。例如，在學(xué)習(xí)課文《四季的花》時，教師可以分別準(zhǔn)備一束塑料花以及一束鮮花，讓學(xué)生通過觀察、聞等方式來對兩束花進行了解，雖然兩束鮮花看起來較為相似，但是與鮮花相比，塑料花并不能夠發(fā)出香味，而這樣的對比則能夠使學(xué)生了解鮮花為什么能夠吸引蝴蝶。

2.利用視聽對情境進行再現(xiàn)

智障學(xué)生往往比較缺乏生活經(jīng)驗，同時也缺乏足夠的想象力，而對于身邊難以接觸的事物，學(xué)生很難從語言、文字本身來了解這些事物。例如：學(xué)習(xí)課文《學(xué)洗碗》時，對教師在家洗碗的錄像以及圖片，如果能夠利用多媒體等方式來進行展示，則可能使學(xué)生得到更佳的體驗。

3.利用音樂對情境進行渲染

在教學(xué)過程當(dāng)中，對適當(dāng)?shù)囊魳愤M行適時的播放，能夠使情境得到良好的渲染。教師可以哼唱與課文相關(guān)的歌曲，使得大家在對課文朗讀時，仍然能夠沉浸在音樂當(dāng)中。在對課文進行理解的過程當(dāng)中，熟悉的音樂也能夠更加凸顯教材事物的鮮明特點。例如，在對課文《春游太湖樂園》的教學(xué)過程當(dāng)中，我們就可以對相關(guān)歌曲進行播放，使得學(xué)生能夠在歌曲的氛圍當(dāng)中更好地欣賞太湖樂園的美景。

4.利用表演對情境進行體會

在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的角色進行扮演，讓學(xué)生進入文本當(dāng)中，對課文中的對話以及情節(jié)進行演繹，給予角色足夠的生命力，使得學(xué)生通過足夠的體驗來加強對課文的認識。學(xué)生可以戴著代表自身形象的頭飾，利用簡單的道具來對課文當(dāng)中的角色進行模仿并表演，在表演過程當(dāng)中，學(xué)生能夠與文中角色心靈相通，使得學(xué)生獲得真實的體驗。學(xué)生在表演過程當(dāng)中進行體驗，一方面能夠?qū)φn文當(dāng)中的思想感情進行領(lǐng)會，還能夠使學(xué)生的審美能力以及參與意識得到有效的加強。例如，在對課文《上醫(yī)院》進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生分別扮演醫(yī)生、青青、媽媽的角色，在情景扮演當(dāng)中體會不同人物，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

表演能夠使語文課堂的教學(xué)實現(xiàn)從靜到動的轉(zhuǎn)變，而這也與智障學(xué)生的特點較為符合。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要應(yīng)用生動的形式來對學(xué)生的興趣進行激發(fā)，還應(yīng)該突出教材當(dāng)中的重點，并善于對教材當(dāng)中的語言內(nèi)涵進行挖掘，對學(xué)生進行巧妙的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進入教材的情景當(dāng)中，做到表演與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

5.利用繪畫對情境進行勾勒

利用繪畫對情境進行重現(xiàn)，能夠使得學(xué)生通過畫面來對課文進行迅速的構(gòu)建，讓學(xué)生在想象當(dāng)中進行體驗，在畫畫的過程當(dāng)中對課文進行感受。除了學(xué)生之外，教師也可以參與進來，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師的現(xiàn)場作畫能夠給予學(xué)生較大的觸動，使得學(xué)生獲得不遜于視聽產(chǎn)生的體驗，而在展示之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生能力讓學(xué)生進行繪畫練習(xí)或者著色練習(xí)，使得學(xué)生能夠獲得更有利的氛圍以及情境。在課文《臺灣的蝴蝶谷》中，描述了蝴蝶谷中五彩繽紛、上下紛飛的蝴蝶，而在該課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師則可以利用繪畫的方式來對五顏六色的蝴蝶進行描繪，教師、學(xué)生的親手實踐，有利于更好地了解蝴蝶谷的美景。

（四）生活實踐，鞏固體驗

語文學(xué)習(xí)的結(jié)束不應(yīng)該在課堂當(dāng)中，而應(yīng)延伸到實際的生活里。在生活當(dāng)中對各種綜合活動的開展，能夠使得學(xué)生的好奇心、探究欲望得到有效的滿足，并使得學(xué)生的閱歷得到豐富，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從多個方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而缺乏實踐活動的體驗，則難以發(fā)揮出最佳的作用，這也會對語文教學(xué)的效果造成制約。課文《學(xué)洗碗》描述了“我”學(xué)習(xí)洗碗的故事，而在本課教學(xué)之后，教師也可以要求學(xué)生在回家之后，幫助媽媽洗碗，這不僅能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行更好的鞏固，也提高了學(xué)生獨立生活的能力，同時還能夠加強家長、學(xué)生之間的互動溝通，使得課堂教學(xué)真正地在實際生活當(dāng)中得到了延伸。

二、對體驗式教學(xué)進行實施的相關(guān)思考

（一）體驗式教學(xué)的特色

1.活潑的課堂氣氛

構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，而在學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也能夠使活躍、輕松的教學(xué)氛圍得到保持，實現(xiàn)“身臨其境”的教學(xué)效果。

2．對內(nèi)心的領(lǐng)悟、體會進行強調(diào)

智障學(xué)生雖然有智力上的障礙，但其內(nèi)心卻十分豐富，因此，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)能夠幫助學(xué)生自己進行體驗以及感悟，最終使得學(xué)生得到改變，獲得成長。

3．師生積極互動

體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法不同，在課堂當(dāng)中，師生共同動手、動腦、體驗，這使得師生、生生之間都能夠獲得更好的互動。

（二）教師的注意事項

1．對主體情感的充分調(diào)動

在教育教學(xué)過程當(dāng)中，以情動情是一個十分重要的規(guī)律。一方面，教師要利用自己的情感來對學(xué)生心靈的情緒進行波動；另一方面，教師還應(yīng)該對學(xué)生的主體情感進行調(diào)動，使得教材的描寫成為學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進行體驗。

2．利用啟發(fā)性語言喚醒學(xué)生體驗

智障學(xué)生并沒有積累較多的情感體驗，且大腦當(dāng)中往往儲存著較多的雜亂記憶，這就需要教師利用啟發(fā)性的語言來對學(xué)生內(nèi)心深處的體驗進行喚醒，使得這些體驗?zāi)軌蜃兊谜鎸崱?/p>

3．引導(dǎo)學(xué)生對自己的體驗進行表達

體驗隨時都會消失，因此，教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠及時地對自己的體驗進行表達，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。表達自己的體驗，能夠使學(xué)生更加清楚、明確學(xué)習(xí)對自己的體驗，并使學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解得到加深。

4．尊重學(xué)生的個體體驗

智障學(xué)生的個體差異會在“體驗”上表現(xiàn)出很大的差別，因此，教師更應(yīng)該對學(xué)生的體驗進行充分的尊重，并且針對每個學(xué)生不同的體驗進行點撥，使得每個學(xué)生都能夠充分地參與到課堂當(dāng)中。

綜上所述，對于智障學(xué)生來講，與知識的獲得相比，對知識進行獲取的過程有著更強的重要性。體驗式教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠成為課堂的主人，真正主動、積極地參與到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，讓智障學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)的快樂，并使語文課堂真正地?zé)òl(fā)出生命的光彩。

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