淺析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

馮曉輝

（河南省澠池高級(jí)中學(xué)，河南 三門峽）

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的過程中逐漸形成的適合自身發(fā)展的能力和品質(zhì)，帶有明顯的物理學(xué)科特性，主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等要素。核心素養(yǎng)具有階段性，可以在后天形成。在高中物理的教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)時(shí)代教育改革的發(fā)展潮流，立足學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中及時(shí)完善教學(xué)方式，牢固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)社會(huì)需求的人才竭盡全力。下面結(jié)合目前高中階段的物理教學(xué)實(shí)際，探究一些能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、組織合作探究小組，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是完善學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。核心能力是一種較為抽象的綜合應(yīng)用能力。教師僅憑言傳身教并不能培養(yǎng)學(xué)生形成物理學(xué)科的核心能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在探究中強(qiáng)化自身的物理知識(shí)和核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為若干個(gè)自主探究學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作溝通中，自由發(fā)表自己的見解，教師要作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的能力。

例如，在開展“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以改變以往的先講解后演示的教學(xué)方式，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)工作。然后將學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，通過小組成員之間的探討與交流，挑選合適的實(shí)驗(yàn)器材，并組裝成一套完整的實(shí)驗(yàn)裝置。在這個(gè)過程中，教師要以參與者的身份融入學(xué)生的探究之中，對(duì)于學(xué)生提出的問題也不要立刻做出回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，最終在小組中歸納總結(jié)出結(jié)論。這個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究思維意識(shí)，還能有效提高學(xué)生自身與同學(xué)之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，大部分學(xué)校和教師還受應(yīng)試教育的影響，重視為學(xué)生單純地講解解題的技巧，讓學(xué)生機(jī)械記住一些物理概念、規(guī)律和結(jié)論，而對(duì)這些概念、規(guī)律、結(jié)論的具體來源和發(fā)現(xiàn)過程強(qiáng)調(diào)不夠，忽視了基本的物理思想、思維意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生親自動(dòng)手解決問題的能力。這種方式雖然能短暫地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，違背了教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。在高中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有掌握概念和規(guī)律的本質(zhì)，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成牢固的記憶，順利對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，將物理知識(shí)內(nèi)化成實(shí)踐操作、解決實(shí)際問題的能力。

例如，教師在講解“萬有引力定律”時(shí)，經(jīng)常只對(duì)學(xué)生講授萬有引力的公式，卻忽視了介紹教材內(nèi)容中的月—地檢驗(yàn)過程。教師要結(jié)合之前講過的圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓第三定律以及開普勒第三定律來逐漸推導(dǎo)出行星與太陽之間存在的萬有引力規(guī)律。但是這并不能夠充分證明這條規(guī)律能夠普遍適用于各種物體，此時(shí)，學(xué)生就要在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合月—地檢驗(yàn)來探究月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的向心加速度與地球表面上物體做自由落體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的加速度都遵循著同樣的規(guī)律，引力的產(chǎn)生源于地球，從而有力印證了規(guī)律充分滿足“萬有引力”。教師通過讓學(xué)生自主探究月—地檢驗(yàn)的過程，讓學(xué)生深刻了解萬有引力定律的含義，促進(jìn)學(xué)生在本質(zhì)上掌握學(xué)習(xí)物理的有效方法。因此，在物理教學(xué)過程中強(qiáng)化知識(shí)的形成過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

物理是一門注重實(shí)踐的自然學(xué)科。在物理教學(xué)過程中，教師側(cè)重讓學(xué)生參與物理實(shí)踐操作可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性，只有具有深度和廣度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才值得人們思考。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺地改進(jìn)、調(diào)整探究活動(dòng)中的實(shí)踐細(xì)節(jié)操作，充分調(diào)動(dòng)自主探究物理變量之間關(guān)系的積極性，深刻感受物理變化的實(shí)質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮教書育人的功能，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題并找出學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的邏輯思維能力。

例如，在講解“懸掛法確定物體的重心”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己思考測(cè)量重心的方法和策略，并簡(jiǎn)單做一下總結(jié)，同時(shí)準(zhǔn)備上課需要用到的實(shí)驗(yàn)道具。在課堂實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以先給學(xué)生演示如何確定規(guī)則物體的重心，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，然后教師可以循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們進(jìn)行演示。通過學(xué)生自己在課下的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備以及課堂中老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，利用自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)道具來向同學(xué)們驗(yàn)證測(cè)量不規(guī)則物體重心的實(shí)踐過程和方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成課下預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形成以及掌握都是通過感知、接受和熟悉的思維過程，這個(gè)過程與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相輔相成。教師要結(jié)合現(xiàn)代化智能教學(xué)技術(shù)的手段，充分挖掘有利的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展小組合作探究，注重物理教學(xué)的實(shí)踐操作過程，強(qiáng)化物理教學(xué)效果，提高學(xué)生的思維意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。