淺談如何培養學生的高中歷史核心素養

高 芳

（山西省呂梁市交城縣第二中學校，山西 呂梁）

在高中歷史教學中培養學生的核心素養，不僅是社會和教育發展的要求，還是歷史教育教學發展的必然階段。本文就如何在高中歷史中開展核心素養教育，提升他們的綜合素質，提出了一些自己的建議。

一、利用教學目標，培養學生的核心素養

在日常的歷史教學中，教學目標的設計不僅關系到學生要將知識掌握到什么程度，還直接關系到他們核心素養的培養和發展，因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要考慮到核心素養的內涵，為學生設計一些循序漸進的目標，讓他們能夠在漸進的狀態下，完成學習目標，提高核心素養。

例如，在設計《英國君主立憲制的建立》這節課的教學目標時，教師不能直接定性為“了解相關的史實，促進學生時空觀的形成。”而是應該將教學目標分開，先讓學生通過了解相關的歷史史實，明白英國君主立憲制建立的過程，接著再通過對其他國家的政權方式的分析和對比，讓學生明白人類社會發展有其特殊的多樣性和統一性，進而讓學生懂得尊重世界各個國家地區的文化傳統。這樣教學目標的設計，不僅讓學生的時空觀變得具體和明確，還讓學生易于操作，便于他們的自我提升。

二、創設問題情境，培養學生的核心素養

問題情境就是在有了目標指引之后，要能夠創設一個達成目標的情境，讓學生在這樣的情境里，通過對歷史知識和史實資料的總結和分析，掌握它們內在的聯系性和必然性。

例如，在教授完《解放戰爭》這節課的時候，我在課上提出了這樣一個問題：“國共對峙一共十年時間，但是解放戰爭卻只花了三年的時間，這期間國共雙方都發生了什么事？都有什么改變？這些改變都對雙方造成了什么影響？”我并沒有讓學生當場回答，而是讓他們回去查閱相關的歷史資料，并且利用這些資料弄明白我在上課提出的那個問題。這種情境的創設不僅鍛煉了學生的總結能力和分析能力，還提高了他們史料實證的能力，提升了他們的核心素養。

三、倡導合作探究，培養學生的核心素養

實踐能力是歷史核心素養重要的組成部分，是核心素養建立的重要促進手段，因此，在日常的教學中，教師要利用各種手段，培養學生的實踐能力，讓學生能夠通過相關史實的了解，分辨出史料的真實性和價值性。

例如，在教授學生高一必修“殖民擴張與世界市場的拓展”這節課的時候，我直接向學生提出這樣兩個問題：“眾所周知，在美國，黑人問題一直是美國社會的一個重大問題，那么這些問題是否根源于當年的英國的殖民策略？”另一個則是“這種先進文明對于落后文明的侵略，到底是促進了他們文明的發展，還是覆滅了他們本身的文明？”將這兩個問題提出后，我將學生分為了幾個不同的小組，并且為他們提供了兩個與問題相關的史料，讓他們聯系社會與文明發展的規律，結合學過的歷史知識去判斷這些史料的真偽，并給出正確的解答。聽到我的要求之后，學生很快就行動起來，他們先是將所有的史料進行了通讀，接著就將這些史料按照內容進行了分類，之后就開始集體討論每一份資料，在進行討論之后，他們還對這些資料進行了標記，如確定好的就直接標上正確，有疑惑的則標上待研究的字樣……這種教學方法，不僅加深了學生對相關的歷史知識的理解，而且開闊了學生的視野，提高了他們的實踐能力，促進了他們歷史核心素養的提升。

四、實施情感體驗，培養學生的核心素養

除了史料實證能力、時空觀念等核心素養以外，歷史核心素養還包括家國情懷，也就是要在對真實歷史的認知基礎上，客觀地評價歷史人物和歷史現象，并且在這些歷史人物身上感受到他們崇高的品格，并且把這種品格內化在心里，外化于行動之中。

例如，在教授《辛亥革命》的時候，我沒有直接為大家講授相關的歷史知識，而是先利用視頻的方式為大家播放了《辛亥革命》的電影，利用電影的方式再現了那段歷史，以此來加深學生對那段歷史的理解。在視頻播放完畢以后，我還拿出了電影里出現的相關人物的資料，讓學生通過資料來對這些人物有一個明確的認識，進而感受他們優良的品質，在感受中升華自己的思想，提高自己的道德品質。

總而言之，要想在高中階段培養學生的歷史核心素養，教師不僅要為他們設計好循序漸進的學習目標和學習方法，讓他們在教師的指導下，慢慢形成正確的歷史觀和學科素養，教師本身也要持續學習和進步，不斷吸取先進的經驗，為學生提供更加科學、有效的學習方法，只有這樣，才能真正提高學生的學習成績，提升他們的歷史核心素養。