核心素養下高中英語悅讀學生文化意識養成策略研究

劉晶晶

（河北省張家口東方中學，河北 張家口）

要想讓學生從“閱讀”轉變為“悅讀”，首先，就要提高教師自身的英語素養。其次，教師要注重悅讀材料中的文化因素，從而不斷培養學生對優秀文化的認同感，提高學生的跨文化交流能力，強化學生的英語核心素養。并且，教師要從學生的實際情況出發，為學生構建豐富的悅讀課堂，進而培養學生的文化意識，增強學生的英語素養。本文結合筆者的實踐經驗，對于核心素養下高中英語悅讀學生文化意識養成策略進行了以下幾點探究。

一、提供“悅讀”材料，增強學生對優秀文化認同感

語言本身就具有極強的審美性，而學生閱讀的過程，實際上就是體驗美好、感受其中蘊含的優秀文化的過程。因此，悅讀材料的選擇就成為關鍵，只有優秀的悅讀材料才具備增強學生對優秀文化的認同的功效。并且，教師要選擇學生所熟悉的，具有教育意義的悅讀材料。此外，教師還要要求學生的閱讀量，規定學生每個月必須讀一本英文繪本或名著。同時，要求學生記錄下自己的感受。只有這樣，悅讀的功效才能發揮到最大，學生對于優秀文化的理解也會更深入。

比如：為了激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠完成從“閱讀”到“悅讀”的轉變，筆者選擇了經典的英文電影作為“悅讀”的材料，并且，筆者將其中最為經典的臺詞引入了課堂當中：Life is like a box of cholocate，you never know what you will go to get to me，I’ll never forget this！I wish I could have been there with you.Your were Jenny，I am not a smart man，but I know what is love.《阿甘正傳》是一部傳播范圍很廣的電影，很多學生都看過這部電影，但是，大部分學生從未仔細思考臺詞中的文化內涵。因此，筆者引導學生對其中的臺詞再次進行了解讀，學生在這個過程中就能夠體會到西方文化中堅毅不屈的部分。這是對于優秀文化的認同感的培養，也能對學生閱讀能力進行提高。此外，筆者還會為學生提供一些大部分人都很感興趣的英文原著供學生閱讀，如：Pride and Prejudice，To Kill a Mockingbird，The Catcher in the Rye等。學生在閱讀的過程中自然就會增強對西方文化的了解。

二、創設“悅讀”情境，強化學生跨文化交流能力

對于高中生來說，要想提高自身的交流和交際能力，“悅讀”情境的創設是非常關鍵的。并且，悅讀情境能夠給學生以身臨其境的體驗。因此，教師在教學的過程中，就必須要利用“悅讀”情境，為學生展示西方文化的精髓，從而提高學生跨文化交流的能力。

比如：為了強化學生的交流和溝通能力，筆者利用廣播劇，為學生創設了一個與外國友人交流的情境。首先，筆者引導學生悅讀了廣播劇的劇本，學生在悅讀的過程中能夠看到類似于這樣的對話 A：Nice to meet you.B：Nice to meet you，too.A：It’s a beautiful day.B：I think so，too.故而，學生就能夠發現西方人第一次見面談論的大多是天氣等問題，而不是像東方這樣初次見面會問年齡等頗為私密性的問題。可見，學生在廣播劇的“悅讀”中就能夠感受到東西方文化的差異。從中我們就能夠看出，“悅讀”情境的創設，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠強化學生跨文化交流的能力，學生每天處于這樣的語言環境中，表達能力自然會有大幅度的提高。

三、有效掌握閱讀方法，培養傳播優秀文化的能力

很多高中生都是具有悅讀的愿望的，但是，由于每個人的英語基礎和學習能力都不同，有些學生受到了詞匯量和閱讀能力等方面的限制，導致他們不敢悅讀。在這樣的情況下，就需要教師發揮自身的引導作用，幫助學生明確閱讀的方法和技巧，從而使學生能夠開心悅讀，快樂體驗。同時，學生只有掌握了閱讀的方法，才能夠從悅讀材料中汲取更多的營養，學生傳播優秀文化的能力也才能夠有所提升。

比如：為了讓學生掌握閱讀的方法，筆者會要求學生每周都要閱讀《21世紀報》，并且，學生在閱讀報刊的過程中，會將好的詞句摘抄下來，以作寫作素材的積累。同時，筆者會引導學生查詢在報刊閱讀中遇到的生詞。通過這些方法的指導，學生就能夠掌握自主閱讀的方法。

總之，為了強化學生的文化意識，培養學生的核心素養，教師在日常教學的過程中，一定要掌握開展悅讀課堂的策略，從而使學生能夠獲得愉悅的體驗。