以閱讀為媒介，構建語文核心素養

鄭長燕

（貴州省都勻一中，貴州 都勻）

研究與構建學生的“核心素養”體系成為上至教育部下至一線老師積極思考和研究的一項教育目標。

就語文學科來說，語文核心素養包括四個方面：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。這幾個方面，既關注學生的基礎能力層面，也注重發展學生的思維、審美、創新等能力。通過對各方面的觀察我們會發現，每個部分語文核心素養的構建都與閱讀活動分不開。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生的語文素養是在語文活動中建構起來的。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品，品味語言藝術來激發審美想象，感受思想魅力，領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美能力。所以，語文活動的三個層面“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”是相互配合，共同推進的。在我看來，學生的閱讀更是其中的關鍵。

綜觀我們當前的現狀，學生的閱讀令人擔憂。除了教材之外，主動進行課外閱讀的學生少之又少。許多老師會感慨：喜歡讀書的學生越來越少了，讀好書的學生越來越少了。不閱讀會導致什么樣的結果？近了說，不讀書就考不好語文，就更不用說構建語文核心素養這樣比較長遠的目標。從近幾年的語文高考題來看，我們就會發現一個問題：不讀書是考不好語文的。拿2018年高考語文來說，各套試卷除了閱讀量增加以外，作文也越來越重視對學生閱讀的考查。北京卷中的微寫作就是一個考查學生閱讀的題目，該題中涉及的文學作品有《紅巖》《邊城》《老人與海》《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》《論語》。江蘇卷直接設置了15分的名著閱讀題，包括5分的雙選題和10分的簡答題，涉及的作品有《三國演義》《茶館》《風波》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》《紅樓夢》《家》，學生如果連這些名著都沒有讀過，那么將無從下手。

所以，從短期來說，閱讀關乎考試；從長遠來說，閱讀關乎核心素養，更關乎國民素質甚至國家的命運。要知道，一個不愛讀書的民族是可怕的民族，一個不愛讀書的民族是沒有希望的民族。所以，推動閱讀迫在眉睫，當然，這是一項長期的工程。那么，如何讓學生愛上閱讀，如何將閱讀落實到我們的語文教學中呢？現筆者針對所執教的高中生來談談自己的一些看法。

一、學校應為學生的閱讀提供好的設施和環境

首先是閱讀氛圍的營造。校園各處可掛上宣傳、鼓勵閱讀的標語，全校上下都形成一種鼓勵閱讀的好氣氛，這樣可以時時激勵學生去閱讀。

其次是圖書館的建設。作家博爾赫斯說過：“如果有天堂，那一定是圖書館的模樣。”安靜的環境，豐富多樣的藏書一定能夠吸引更多的閱讀者。圖書館的藏書一定要量大、類多，如果能有配套的電子閱覽室更好，以滿足師生的不同需求。圖書館的環境一定是安靜舒適的，這樣就需要有專業的管理人員，能保證圖書館的各方面都能有序進行。除了學校的大型圖書館之外，每層教學樓還可設小型圖書角，擺放一些學科工具書及健康的課外讀物，方便學生下課能及時查閱或放松身心。

最后是開展能檢驗學生閱讀情況的活動。學生在閱讀之后，肯定有一些感觸想說出來或寫下來，如果可以從學校的層面為學生搭建一些展示的平臺，讓學生的閱讀情緒能夠得到及時的宣泄，這對學生來說無疑是一種很好的激勵方式。諸如“我最喜愛的一本書演講比賽”“課本劇表演大賽”“好書推介活動”“‘我與______（名著人物）的對話’征文比賽”等活動的開展，既是對讀書的同學的肯定，也能給其他不愛閱讀的同學以觸動。

二、教師應為學生的閱讀進行有效的指導和監督

老師總要求學生多讀書，多讀經典，可是，老師自己讀書了嗎？如果不能在閱讀上起到帶頭作用，那么我們的號召只是空喊口號而已。所以，想要讓學生愛上閱讀，老師首先應帶頭讀書，要相信榜樣的力量是無窮的。

其次，老師不妨將自己的語文課拿出一節來作為閱讀課，把學生帶到圖書館去坐下來靜靜地閱讀。當然，由于學生的認知能力參差不齊，所以教師要對閱讀課進行相應的監管，不能將學生帶到圖書館后就放任不管了。比如我就會要求學生閱讀課必須要帶筆和本子，隨時做好讀書筆記，閱讀課中還會不時下去巡查，看學生是否真的在認真閱讀，閱讀課后定期對學生的讀書筆記進行檢查，這樣的閱讀課才是有效的。

最后，每學期剛開學，教師應要求學生選擇一兩本書作為本學期的閱讀書籍，并且將每個學生的閱讀書目以紙質文稿的形式貼到班級墻上，書目中最好也包括老師的閱讀書目。如果能調動其他學科的老師一起參與更好，這對學生來說絕對是最好的激勵。每個月教師可通過組織讀書交流會的形式掌握學生的閱讀進度及效率，同時師生共同分享閱讀的心得和收獲。

當然，推進閱讀任重道遠，我們要做的遠不止這些。以上只是我比較淺陋的幾點意見，希望能引起大家對閱讀的重視。