議論精準，邏輯為王
——提升高中生議論文寫作邏輯思維品質的策略

李詠霞

（四川省龍泉中學，四川 龍泉）

在作文教學中，要想提升高中學生議論文的寫作質量，教師要制定出符合學生發展的學習策略。首先，要讓學生多學習邏輯知識，提高語言表達能力；其次，要指導學生的寫作方法，幫助學生理清文章的邏輯結構；另外，還要引導學生進行廣泛閱讀，進而有效提升學生在議論文創作過程中的邏輯思維能力。

一、訓練邏輯思維，提高語言表達能力

語言作為思維的一個載體，它是對個人思想情感的一種表達方式，因此表達能力和邏輯思維能力應該是相輔相成的。通過觀察可發現，如果一個人的語言表達能力很強，他的邏輯思維一定是嚴謹的，當頭腦中有話可說，并且條理清晰，在表達時就會順暢而自然。反之，則會前言不搭后語，表現在寫作中就會顯得文章整體結構混亂，水平低下。因而要想提升學生的語言表達能力，就要刻意訓練學生的邏輯思維能力，使高中學生在作文活動中的用詞用句更為精確，前后邏輯關系更加順暢。

對學生的邏輯思維訓練，可以體現在很多方面，在語文課堂上可以有效利用教材內容，通過引導學生對所學內容進行復述、總結段落大意來感受優秀作品中的寫作的前后邏輯關系，或是教師出示閱讀文本中的各種問題，并促使學生積極思考，整理成條理化的答案后再進行相互交流，表達思想，來進行邏輯思維訓練。再如，可以定期組織學生開展辯論活動，將語文課文內容中出現的不同觀點或是生活中具有爭議的問題，作為辯論的論題，通過積極參與辯論活動，可以使學生對一個問題進行深入思考，并找到論證其觀點的各種論據，梳理好前后關系，形成一個嚴謹的思維體系，才能使其立論攻不可破。總之，辯論活動不僅能夠提高學生的思維反應能力以及思維的嚴密性，促進學生思維邏輯能力的發展，還可以提高學生的口語表達能力，使學生有話可說。

二、指導寫作方法，理清文章邏輯結構

加強對于學生議論文寫作過程中文章立意、布局結構的指導，都是幫助學生建立邏輯思維，提高寫作水平的重要方式。如果學生的作文沒有一個鮮明的論點，通篇作文就會顯得散亂無章，邏輯混亂，形不成一個獨特的風格。其布局結構也需要有一個明確的先后順序，比如事情發展的開端、經過和結果，要有一個清晰的邏輯思維，能夠整理好自己的語言，該怎么層層遞進地去進行敘述和描寫，才能形成一個完整的作文體系。

對于如何幫助學生理清文章的邏輯結構，提高學生議論文寫作的水平，教師可以在平時作文指導過程中，傳授學生相關的方法。比如引導學生在開始寫作之前，列出一個大概的框架，文章要分為哪幾部分，每一部分大概想要寫什么，論證其觀點的論據又該引用哪些，先使學生做到心中有數，才能在下筆時有清晰的思路。例如，對于《生活需要寬容》一文的寫作，可以先明確要通過3個論點進行寫作，第一點：寬容是中華民族的傳統美德，并引用六尺巷的故事作為論據；第二點：寬容是人與人友好交往的橋梁，并引用廉頗與藺相如的故事作為論據；第三點：如果生活中缺少寬容，人與人相處過程將會變得艱難，并以反面事例作為論據。教師通過這樣的方法指導，并加強訓練，可以使學生在議論文寫作過程中的邏輯更加清晰。

三、開展廣泛閱讀，培養邏輯思維能力

廣泛閱讀優秀名篇對于學生的邏輯思維能力有著極大的提升作用，一篇好的文章或是一本可讀性強的書籍，其內在結構和邏輯性一定是非常強的，如果沒有強大的邏輯去支撐作品，如果讓讀者看不清人物關系，理不出事件發展的前后順序，在閱讀中讀者就會摸不著頭腦，進而失去閱讀興趣。因此，讓學生拓寬閱讀面，學習一篇優秀作品的構建過程，能夠使學生的邏輯思維能力得到提升。

以高中語文教材中《林教頭風雪山神廟》一課為例，作者通過“林教頭滄州遇舊知”“陸虞侯密謀害林沖”“林教頭接管草料場”“林教頭殺敵山神廟”四部分內容的描寫，表現出林沖的性格變化，從“逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈”到“隨遇而安，委曲求全，心存幻想”再到“忍無可忍，徹底絕望，奮起反抗”。在閱讀過程中，學生要學習作者在寫作過程中這種層層遞進的邏輯思維并加以借鑒，從而鍛煉自己的邏輯思維能力。

綜上所述，教師對于高中生議論文寫作過程中的邏輯思維能力培養，可以運用多種方式，采取不同培養策略，進而使學生不斷提升自己的寫作水平。