試談高中歷史課堂有效教學策略

陳義廣

（河北省滄縣中學，河北 滄州）

一、高中歷史課堂教學中存在的問題

（一）教師缺乏先進的教學理念

很多歷史教師仍沿用傳統落后的教學思路和觀念，缺乏創新意識與精神。在課堂教學中，教師通常采用滿堂灌的教學模式，在講臺上一味地講解，學生在下面被動地聽講和記筆記，這種模式導致課堂教學的僵化和呆板，難以調動學生的學習熱情與積極性，更不利于激發學生對歷史學習的興趣，課堂教學效率自然大打折扣。落后教學模式的局限，導致學生難以接受到現代化的教學理念與思想，只會死記硬背地學習，缺乏自主學習能力與創新意識，為了應試而學習，導致學習效率降低，不利于學生的學習與發展。

（二）教學內容單一局限

歷史是一門比較活的課程，它所涉及的內容廣泛而豐富，能夠涉及多個領域和范圍，教師應當在課本教學的基礎上適當地進行拓展延伸，開闊學生的視野，豐富學生的歷史知識，幫助學生具備良好的歷史素養。因此，對教師自身的知識儲備和教學能力提出了較高的要求。教師不僅應當具備廣博的知識，還應當具備良好的教學能力和授課技巧，才能夠保障課堂教學的質量與水平。而現實中有很多教師自身能力和知識儲備有限，難以有效地引導學生去體會和感悟歷史的深度與底蘊，教學內容的局限與單一導致學生難以接觸到更廣闊的天地，課堂教學效率無法得到保障。

（三）教師“灌輸式”教學，沒有考慮學生的接受能力

課堂的時間是有限的，教師通常為了完成教學任務和目標，在課堂45分鐘時間里滔滔不絕地講授，將知識點和教學內容進行堆砌，從而忽視了學生的學習感受和效果。在這種高強度的教學模式下，學生難以跟上老師的節奏，導致課堂教學氛圍枯燥沉悶，學生缺乏聽課激情與興趣。即便是教師慷慨激昂地教學，也很難讓學生有效掌握。在“灌輸式”教學下，教師缺乏對學生接受能力的考慮，最終導致學生處于被動學習的狀態，課堂教學有效性難以得到保障。

二、高中歷史課堂有效教學策略

（一）營造和諧的課堂教學氛圍

在歷史課堂教學中，教師應當轉變傳統教學理念和思路，堅持以人為本的教學理念，充分還原學生的主體地位，關注和了解學生的心理特點以及認知水平，結合學生的年齡、個性以及興趣等特點，對教學內容和手段加以優化和完善，進而調動學生的聽課熱情和積極性。首先，教師應當主動與學生構建良好的師生關系，在課堂中加強師生間的互動與交流，引導學生敞開心胸，更好地了解學生，做到因材施教。其次，教師應當給予學生發揮自我主觀能動性的機會與空間，在課堂上給學生展示自我的機會，鼓勵學生提出自己的見解和質疑，營造出和諧、民主和自由的課堂氛圍，轉變傳統的被動學習模式，讓學生更加主動參與學習中，進而提升學習效率與水平。

（二）借助合作學習解決問題，提升學生思維能力

小組合作學習作為一種有效的教學方法，目前已經被廣泛應用到我國各個階段的教學活動中。高中歷史教學中融入合作學習也能夠有效地提升教學的效率。結合實踐經驗來看，借助合作學習的模式能夠較好地激發學生的主觀能動性和創造力，促進學生思維的發散和想象力的提升，為學生和教師創造更多溝通與討論的途徑。在歷史課堂上，針對一些有探討價值的歷史問題，教師可組織學生進行小組討論和分析，讓學生通過自己的思考，再進行組內交流溝通與分享，這樣有助于鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生的團結協作能力。在小組合作討論之后，教師再進行針對性的解答和總結，加深學生的理解與認識，引導學生從多種角度全方位地考慮問題，在這種思考、討論和理解的過程中提升課堂教學的有效性。

（三）課后及時反思教學，提升課堂教學有效性

教學反思是及時發現教學問題并加以解決的有效方式，也是逐步提升教學有效性的重要策略。歷史教師在教學過程中應當注重對自我教學的評價與反思，綜合分析與評價自身在教學中存在的問題及不足，然后尋求合理的方式加以完善和優化，從而能夠對課堂教學有更加深入明確的認識。針對教學情況的反思主要包括四點：第一，結合教學目標，科學地設計教學內容；第二，明確教學步驟和過程，營造良好的課堂氛圍；第三，強化對課堂節奏的把握和控制，優化教學模式和方法，提升教學技巧和能力；第四，整合現有教學資源，合理進行拓展延伸，豐富教學手段和內容。在此基礎上，促進歷史課堂教學有效性的提升。

綜上所述，傳統教學模式下，教師在課堂教學中往往投入較大的精力和較多的時間，卻難以達到理想的教學效果。本文簡要分析了高中歷史課堂教學中存在的問題，并進一步提出了促進高中歷史課堂有效教學的策略，以期能夠更好地促進高中歷史教學水平的提升。