以境激情，以情啟智
——再談高中物理情境教學

唐桂平

（江蘇省淮安市洪澤湖高級中學，江蘇 淮安）

情境可以對人產生最直接的“刺激作用”，在這種作用下人們可以產生積極的情感進行認知。正因為如此，情境教學才會在國內外教學領域大放異彩。從我國古代劉勰提出的“情以物遷，辭以情發”，到美國杜威提出的“情境是思維起源”理論，以及盧梭記載的關于“老師通過自然情境指引愛彌爾回家”的實例中，都可以看到情境教學在教學過程中發揮著重要的作用。情境教學，是教育者結合知識內容，為學生模擬創建的與認知有關的特定場景，它能夠讓學生在自然而然的狀態下去學，且樂學，去體驗感覺學習之樂、知識之美。因此在高中物理教學中實施情境教學，可以架起物理知識從抽象到直觀、從理性到感性、從生活到教材的橋梁。本文結合教學實踐，對如何以境激情、以情啟智進行了全面解析。

一、以境激情

比之初中物理的知識而言，高中物理知識略顯抽象，所以很多時候學生會缺少去學習和探究的熱情。實際上再抽象的知識都可以從生活實踐中找到原型，或者與知識相關聯的事物和事件，利用生活化、趣味性情境創建，讓學生能夠更真實地體驗到抽象物理的具象化、真實化以及感性化。培養他們學習的興趣，激發學習熱情和探究精神，就可以收獲高質量的教學成果。如在學習“電功率”時，就可以先設計一個游戲情境：給學生準備兩組卡片，其中一組有6張上面分別標注著6個物理量，即I、P、R、U、W、t；另一組有3張上面分別標注著3個基本公式，即“I=U/R”“W=UIt”“P=UI”。讓學生在第一組里隨便抽出3張，并任意拿出一張作為將要求的“量”，再在第二組里隨便抽取一張當作解題“工具”，然后將兩組卡片組合，再結合現實中自己熟悉的事例，將與之相關的數據列舉出來，同時將必要的條件補充上進行問題探究。這個游戲情境很快就讓學生興奮起來，他們爭先恐后地去抽取卡片，其中某學生抽到的分別是“W=UIt”以及“P、I、t”三個物理量，而他“設計”的問題是：“晚上在家學習時使用的日光燈是20W，每天平均使用日光燈的時間是3個小時，如果電費按市價0.5元/度計算，那么一個月（按30天計算）僅日光燈所用電的電費是多少？”其他同學結合該同學所抽取的卡片內容和問題，很快就列出了計算式：

“W=UIt=Pt=0.02kW×3h×30=1.8kW·h

1.8kW·h×0.5元/kW·h=0.9元”

得出一個月僅日光燈所用電費是0.9元。

而在做完了如何測定電功率的演示實驗后，感覺學生在順利達成目標后仿佛還有些意猶未盡，此時還可以給學生創設一個問題情境，引導他們更積極地進行深入的猜想和思考：該實驗是不是還會產生別的結論？如果器材發生變化，結論會受到影響嗎？在器材不變但組合方式改變的情況下，會產生哪些新的問題？器材如果減少或者是增加了，又會產生哪些新問題……在一系列假設問題中，學生又重新燃起“斗志”。有的學生自己開始重新設計實驗方案，而有的學生已經開始自由結組，嘗試通過小組合作的模式探尋答案。問題情境讓平靜的課堂產生漣漪，在一個個懸念面前，學生的想象力以及創新動力被激發出來，學習的熱情一直持續到課后，在這樣的學習氛圍下其學習效果可想而知。

二、以情啟智

從心理學角度來看，人的心理系統是由情感系統和認知系統兩部分組成的，兩者互相促進、互相影響產生了人的各種各樣的心理活動，在其中情感系統所承擔的任務就是對人的學習活動起到調節、維持和定向作用，所以我們說高效教學必定是有“情”參與其中的。而情從何而來？情從境而入，這就是情境教學的內涵。積極的情感狀態會產生敏捷的思維和超常的智力，從而提高工作和學習效率，因此以情啟智是情境教學的目標之一。如在學習“超重和失重”時，教師可以創設一個生活化的實驗情境：將一個瓶子底扎一個小孔，然后裝上水從高處往下落，結果會發現瓶子底部竟然沒有水漏出來，為了讓實驗效果更清晰，可以在水里點幾滴墨汁，并在下面放一張干凈的白紙，增加瓶子的高度以及下落的時長，讓學生能夠更仔細地觀察，顯然這個“有違常理”的現象引起了他們的興趣，在產生新奇心理的同時，他們的思維也活躍起來了：“為什么水會漏不下來？”“瓶子底下的小孔被什么‘堵’住了？”“生活中有沒有類似的現象發生？”在這種特定情境之下學生受到很大啟發，不但能夠對物理現象進行積極思考，還主動聯想到了生活中具體的實例。這種有目的的情境創設，給予了學生充分的情感體驗，讓他們能夠對所學知識進行正確而迅速的理解，同時也會讓他們內在的潛能被無形中激發出來，進入到一種最佳的學習狀態。

情境教學固然是老生常談，但仍舊需要新時期的高中物理教育者低起點高立意，站在一個全新的角度去解讀情境教學。要理解情境教學的真諦，憑借真實的、有趣的情境引導學生“生情”“入境”，讓他們始終能夠以一種輕松快樂的心態和狀態學習、觀察、思考，并在這種狀態下催發出無限的動機和能量，為他們將來成長為合格接班人打下智力的、能力的、情感的基礎。