淺談小組合作學習在高中英語教學中的應用

董全英

（青海省民和縣第一中學，青海 海東）

一、小組合作學習的前期準備

1.分組

分組是小組合作學習能否順利開展的前提，是小組合作學習成功與否的關鍵。首先，分組一定要合理，這樣才能保證學習中組與組之間的公平競爭，一般來說，班容量較大的班級可以采用六人組，班容量小的班級宜采用四人組，但不論哪種分組，都應遵循“組間同質、組內異質”的原則，組內學生在性別、學習能力、性格等方面要有差異。女生的語言學習能力普遍優于男生，小組內男女生比例應該相當，通過女生帶動男生。其次，小組內應當有不同層次的學生，讓優生來幫助中等生和學困生一起學習。

2.激勵機制

為了激發學生的積極心，教師要有激勵機制，高中學生即將步入成人行列，他們在心智上趨于成熟，表現欲不如初中生和小學生那樣強烈，對于一個問題，即使他們知道答案，也不會踴躍地回答。為了確保小組合作的順利進行，激發小組間的競爭，設立一套激勵機制是很有必要的。在合作學習中，給表現優異的小組加分，在學期中間或結束時，小組間按得分排名，取前幾名的小組，給這些組內的每個成員發放獎品，這是對他們學習表現的肯定，也有助于激發落后小組的競爭意識。

3.課前任務布置

小組合作學習的內容要避免隨意性，更不能臨時起意。對一個沒有準備的問題進行小組合作學習，如果給學生的時間過短，就討論不出結果，如果時間太長，又浪費了大量的課堂時間。這就需要教師在課前精心設計，這樣才能做到有的放矢。內容既不能太難，也不宜過于簡單，太難會花費很多時間又得不償失，太簡單的內容，學生能獨立解決，不需要合作學習。高中英語人教版每個單元都有Warming-up，通過一些與本單元內容相關的問題，激發學生的興趣，從而為后面的學習提供動力。這些問題沒有標準答案，意在培養學生的發散性思維，變語言輸入為輸出,很適合學生通過合作學習來完成。

二、小組合作學習在高中英語課堂中的優勢

1.調動學生積極性，使課堂充滿活力

小組合作學習中，小組內的學生都有明確的分工，每個學生都有任務，通過任務驅動，讓每位學生都“有事可做”。那些語言表達能力強、英語流利的學生當匯報人，而性格內向、不善表達的學生來作記錄員，善于組織、協調能力強的學生來作組長等。為了避免角色固化，每隔一段時間，組內成員的分工要發生變化，讓每個學生嘗試不同的角色，從而培養他們的協作能力，讓每個學生都有機會發聲，表達觀點。通過小組合作學習的激勵機制，為了給自己的小組贏得榮譽，組內成員會想辦法解決問題，激發了學生的積極性。即使是那些英語基礎薄弱、口語表達能力不強的學生，為了讓自己的小組取得優勢，也會變得積極主動。

2.改變傳統教學模式，體現學生的主體地位

小組合作學習改變了傳統教學中老師教、學生被動接受的“填鴨式”的教學模式，從而體現了學生的主體地位。高中英語課程標準要求學生具備聽、說、讀、寫的綜合能力，傳統課堂中，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，老師口若懸河，而學生說不出一句完整的英語，小組合作學習注重教師的引導作用，把課堂還給學生，讓他們開展說、練、寫等訓練。

3.培養學生的合作和競爭意識

小組合作學習要求學生具備很強的團隊意識，小組內的成員是合作關系，而組與組之間又是競爭關系。組內成員為了實現某種目的，服從小組長的分工安排，一起協作，攻堅克難，對某個問題進行合作探究，日積月累，就會培養他們的合作意識。小組之間，為了讓自己的小組獲得領先優勢，就會產生競爭，這樣，又培養了學生的競爭意識。

三、高中英語小組合作學習存在的問題

1.濫用小組合作學習

小組合作學習雖然有上述的諸多優勢，但它不是萬能的靈丹妙藥，并非每個問題都需要展開討論。比如，人教版高中英語必修四Unit 1 Women of Achievement，關于科學家簡·古道爾有這樣一個問題：What is her personality，using three adjectives to describe her？像這樣的問題，學生能獨立思考，沒有必要開展小組討論。濫用小組合作學習，探究問題表面化，就會使學習流于形式。

2.加速兩極分化

在高中英語教學中，如果小組合作學習策略運用不當，則會使“優者更優，弱者更弱”，加速兩極分化。那些學習基礎好、對英語興趣濃厚的學生積極主動，獲得了更多表現的機會，而基礎薄弱、學習英語處于被動狀態的學生，在小組內被邊緣化，他們表現的機會被優生剝奪，最終，小組合作學習成為一些優等生的學習，他們代替學困生來學習、討論、完成老師安排的任務。課堂成為優等生表演的場所，學困生受到冷落，甚至被遺忘，這樣的合作學習違背了教師教學的初衷。