“翻轉課堂”教學模式實踐困惑與建議

周永女

（福建省南平市高級中學，福建 南平）

一、初識翻轉課堂的教學模式

1.翻轉課堂與傳統課堂的區別

傳統意義上的教學是教師通過課堂授課、作業和考試，引導學生掌握所學知識。翻轉課堂教學模式則是學生自主提前完成知識的學習，課堂是師生之間和學生之間全方位互動的場所，通過探討、實踐與運用等手段獲得更好的教學效果。這種教學理念契合了新課程倡導的自主、合作、探究學習思想，又提高了教學水平和學生自主學習能力。

2.翻轉課堂教學模式是一種創新的教學模式

（1）教學順序的轉變：由“先教后學”變為“先學后教”

翻轉課堂先學后教可以培養學生自主學習和解決問題的能力。教師將微課、導學案、課前習題等學習材料發在教學網站上，學生自主先學，然后把自己學習過程中產生的問題傳至“師生互動”欄目上。課前，教師先查看學生的預習作業，分析錯題信息，收集學生提出的問題，掌握學情。課中，教師以學定教，與學生共同討論解決疑難問題。最后當堂檢測，及時反饋，達成知識的鞏固內化。這個過程中，學生由以往單純的“信息接受者”轉變為積極主動的“信息發現者”“問題思考者”。學生也可脫離老師的束縛，自主決定學習時間、空間，完成作業，同時嘗試自行解決問題。為學生在課堂的主動參與奠定了基礎。課堂教學進一步深化學生之前的獨立學習，解決學生提出和存在的問題，達到更好的教學效果。

（2）翻轉課堂教學模式下學習方式由填鴨式滿堂灌學習變為合作探究性學習

實踐證明，翻轉課堂教學模式下的合作探究性學習有四個優勢：第一，學生是學習活動的主動參與者。第二，教學針對性強。第三，學生的思維被激活。第四，能夠減少學業水平的分化。總之，合作探究性學習有利于提高教學質量。

二、翻轉課堂實踐的困惑及建議

“翻轉課堂”作為一種新的教學方式，一些教師積極參與，一些教師堅決反對，也有一些教師持觀望態度。筆者屬于積極參與的隊伍，就在實踐中遇到的問題與大家一起探討。

1.家長對學生上網擔憂以及學生自學條件和能力有限

“翻轉課堂”模式需要學生提前觀看微課和學習資料，但對我們多數的家庭，存在兩方面的問題：一是自學條件和能力有限，二是多數家長擔心無法掌控孩子上網的情況。針對這個問題我們可以采用以下三種操作方法解決。第一種方法是教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給孩子看，避免家長的疑慮又讓學生可以看微課、做練習，完成教師布置的學習任務，帶著問題到課堂探究討論。第二種方法是分兩次課完成前置學習和課堂討論。第一次課在學校完成微課觀看和學習資源，回家后再深入學習，提出問題留待第二次課堂討論，目前此方法被實踐證明可行性較強。第三種方法是前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法教師就可以獨立掌控，操作便利。缺點是此方法有局限性，只適用于有較好軟硬件平臺支撐且教學經驗豐富、時間掌控能力強的教師。我們應根據學生不同情況采用不同操作方法翻轉。對于家里自學條件和能力有限的學生，教師可采用第二種或第三種方法翻轉，對于家長不放心孩子上網可以用第一種。

2.增加教師負擔

首先，翻轉課堂教學模式下，教師需要在課前提供微課及相關導學案，要求教師能把教學內容制作成微課并講透重難點，對教師視頻創作能力和把握教材能力要求較高。我校實踐的時候，是全組教師分工制作某一章節的內容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習中專注力有所轉移分散。在實踐中我們也發現，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，都習慣于在沒有學生的課堂講課。其次，翻轉課堂模式要求教師課前完成導學案。教師必須依據學生能力特點，分層次設計出合理任務，并提供完成任務所需的學習資源包（微課、教材和背景知識等相關資源），引導學生進入角色達成學習目的。這種引導式學習設計方案要求較高，很多教師是從自身角度去寫導學案，而不是從學生角度出發去設計，所以很多教師常常把導學案寫成教案。當然，隨著“翻轉課堂”實踐不斷發展，會有更多的教師進入該領域，通過深入探索研究，相信上述問題會有更多更好的解決方案。

翻轉課堂教育模式的實施被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業負擔又能有效提高教師教學質量和學生學習質量的教改之路。對于翻轉課堂這一新形勢的教育模式由于受傳統教學模式習慣性影響，翻轉課堂實踐還存在一些困難，只要我們能繼續深入研究，就能構建出適合我們自己的翻轉課堂教學模式。