在高中物理教學中如何運用多媒體技術

黎 潤

（重慶合川中學，重慶）

日常高中物理教學中，僅憑黑板、粉筆已經無法滿足如今的教學需求，而多媒體技術能夠將文字轉化為圖像、視頻、聲音，讓物理知識更加形象化，使“靜止”的物理知識“活躍”起來，不僅能夠調動學生積極性，而且能提高學生對物理的熱情，從而讓學生由被動學習逐漸轉化為主動學習。本文簡要分析了多媒體與高中物理教學整合過程中存在的問題以及多媒體技術與高中物理教學的整合策略。

一、多媒體與高中物理教學整合過程中存在的問題

1.教師對于多媒體的認識和理解一知半解

隨著時代不斷的進步與發展，高中物理教師對于多媒體的認識和理解也有著較大的轉變，從以前的一無所知過渡到有一些了解。但是這種程度的了解很顯然不足以應付日常的教學活動，不但不能在教學中很好地體現多媒體的優勢，相反會給教學帶來意想不到的阻礙。特別是對于一些年紀較大的教師而言，在將教學與多媒體進行相互整合的過程中更是顯得捉襟見肘，最終的效果自然大打折扣。

2.教師過分倚重多媒體，教學過程本末倒置

多媒體教學是一把“雙刃劍”，其是否能夠始終發揮正向作用就看教師如何使用和制衡了。有不少的高中物理教師將使用多媒體教學看成一個十分新潮的活動，不管教學內容是否合適，都統統用多媒體“這個筐”去裝。在高中物理教學體系中，并不是所有的知識都適合使用多媒體，一些概念性、常識性的問題原本就比較簡單，僅僅需要教師的幾句講解即可，根本不需要“興師動眾”地使用多媒體。此時再將多媒體與教學內容進行相互整合無疑等于“畫蛇添足”，本末倒置的嫌疑也十分明顯。

二、多媒體技術與高中物理教學的整合策略

1.利用多媒體進行生僻抽象知識的傳遞

與傳統教學模式相比，多媒體的優勢之一就是能夠將抽象的內容具體化。在高中課程教學體系中，物理的難度自然是不容小覷。很多的知識點十分抽象難懂，教師往往花費幾十分鐘講解也不能讓學生完全了然。有了多媒體之后，一切就變得豁然開朗。這些生僻難懂的知識在教師的口述和板書之下自然十分困難，但是將其與多媒體進行整合之后難度等級立馬下降。可能是幾張圖片，可能是一段視頻，總之與多媒體進行相互整合之后學生的認識和理解都變得清楚明了許多。例如，在進行“太陽與行星之間的引力”這一章節內容教學的時候就完全可以借助多媒體為學生播放一段天體之間相互運動的動畫視頻。在觀看動畫視頻的過程中，原先那些難以理解的天體運動軌跡和現象一下子變得一目了然，學生在親眼觀看之后對于知識點的記憶變得十分深刻，教師預期的教學效果也水到渠成地實現了。

2.利用多媒體拓展學生的知識面

在將教學與多媒體進行相互整合的過程中能夠讓學生的視野和知識面得到全面拓展，教學的豐滿程度也逐漸成熟。當代的高中生對于知識的渴求異常強烈，僅僅依靠教材知識遠不能滿足學生的實際所需。有了互聯網之后，更多的資源能夠源源不斷地下載下來用于教學所需。在知識的海洋中，學生像一塊新生的海綿不斷吸取各種新技能、新知識，高中物理課堂教學也能得到最大限度的延展。例如，在進行“自由落體運動”這一章節內容教學的時候就可以利用互聯網為學生搜尋與“自由落體運動”相關的知識。在搜索完畢之后，各種與自由落體相關的視頻、圖片、文字資料等都一一呈現在學生面前。這些豐富的知識與內容給學生一種耳目一新的感覺，也是高中物理教材中遠遠不能涉及和提供的內容。有了多媒體與教學的配合，高中學生“脫胎換骨”，視野開闊，站在了一個更高的高度之上認知學習物理，效果自然十分喜人。

3.在物理實驗教學中巧妙使用多媒體

在高中課程教學體系中，物理是一門理論與實驗并重的學科之一。不少教師在開展理論教學時尚且能夠游刃有余，但是一旦遇到實驗，就覺得十分頭疼。不少教師在開展實驗教學的時候一直苦于找不到辦法，學生對于實驗教學一直抱著一種敬而遠之的態度。單一枯燥的教學方式導致實驗教學的目的完全沒有達到，學生留下的記憶十分粗淺。有了多媒體之后，一切就變得與眾不同。特別是針對一些演示實驗而言，利用多媒體能夠最大限度地還原實驗的真實性和有效性。學生只需要坐在自己的位置上，帶上自己的眼睛、耳朵和感覺，與教師來一場神秘的實驗之旅。多媒體與實驗教學相互整合之后，學生對于實驗的認識和理解變得更加透徹。與傳統教學方式相比，多媒體具有不可比擬的優勢，多媒體視頻可以反復觀看，又可以在觀看的過程中隨意暫停。這些對于演示實驗教學來說具有天然的適應性，學生對于實驗的看法會呈現出與眾不同的全新局面。

通過上文的分析可知，將高中物理教學與多媒體進行相互整合的過程可謂是任重而道遠，每一個高中物理教師應該在開展教學活動的過程中不斷深入認識和理解多媒體與高中物理教學的結合點，讓學生在一個身臨其境的氛圍中快樂地學習物理，全面提升物理教學的內涵和外延。