探討信息技術與高中數學課堂深度融合的實例

冷秋君（武漢市常青第一中學，湖北 武漢）

2018年是全國很多省份新課改開局之年，在此之前，廣大教育者曾做了很多課題研究和實際工作，例如，我校曾經開展《普通高中“少教多學”有效策略研究》以及翻轉課堂實驗校等。在這些課題研究和探索中，信息技術作為重要的輔助手段能夠讓數學課堂大放異彩。新課改中強調學生對于數學本質的理解，而數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學，需要理解很多抽象內容，信息技術與數學課堂融合中也存在不同的難點。因此，探討信息技術與數學課堂的深度融合的實例對于提高數學教學的實效性，同時不斷引導學生去感受數學的科學價值、應用價值、文化價值十分重要。

一、信息技術與數學課堂深度融合的必要性

在傳統的數學課堂中，數學教師應用信息技術的主動性不夠以及傳統板書的習慣，造成數學課堂與信息技術深度融合程度較低。主要有以下兩個方面的問題：一是信息技術工具使用單一，僅習慣于幻燈片等演示工具來吸引學生注意力。二是信息技術設計使用沒有結合學生的主觀能動性，學生參與度較低，教學效果欠佳。因此，信息技術與數學課堂的深度融合顯得尤為重要，當前的信息技術為數學教師的教學提供了強有力的支撐，從微課到課堂上常見的幻燈片演示工具和幾何畫板、GeoGebra等函數仿真工具，再到課后利用大數據平臺分析統計學生共性問題和個性問題等，都為數學教學提供了更加高效的信息化工具，使得課堂教學更有針對性。

二、信息技術與數學課堂深度融合的實例

1.利用信息技術做好相關教學準備

通過翻轉課堂實驗校的經驗，我們發現數學課的課前準備有助于提前了解學生對于章節難點的理解，增強了教師在課堂上授課的重點性，課前采用大數據統計學生預習情況，電子導學案需要設置精準的選擇和填空題以及解答題。例如：武漢市教育云教學助手中課堂導學模塊，可在共享資源庫中根據考點和題目難易度選題，教師可以根據學生學情來選題，批改之后軟件自動生成導學案掌握情況的匯總，方便教師調整授課內容分布。

2.針對實際內容，選擇適當的軟件展示相關課題

高中數學內容集中在數量關系和平面、空間幾何模塊，這個階段需要培養學生的抽象思維和數形結合思想。湖北好課堂——黃岡中學肖海東老師，函數模型的應用這節課中既采用了幻燈片顯示題干，又采用了類似于GeoGebra圖形計算器等仿真軟件擬合函數圖象，讓學生觀察散點圖并嘗試用不同函數模型進行曲線的擬合并驗證。在這堂課中，幻燈片節省了教師的板書時間，同時計算機仿真軟件給了學生更多的自主探究機會，充分發揮了學生的主觀能動性。最后教師做出點評，并給出函數模型建立的原則——“沒有最好，只有更好”。本節課改變了傳統數學課堂中枯燥的推導論證做法，學生通過仿真軟件建立仿真函數模型，激發了學生的探究欲望，并讓學生感受到生活中函數模型的重要性。

3.完善課后評價機制，做好大數據教學評價分析

進入大數據2.0時代，所有的數據都應當是值得推敲的。教學效果同樣需要有科學的教學評價機制來衡量，才能讓教師充分了解學生的學情差異。武漢市洪山區信息技術與教學深度融合公開課上，長虹中學的陳濤老師用一節高三的復習課，將傳統復習課的枯燥重復變成教師與學生思維方式的碰撞，陳老師按照復習的章節下發任務單，學生當堂完成并拍照上傳，教師在課堂上可以隨意展示查看已完成同學的照片，并快速做出點評。針對同樣的題目，不同學生展現了個性化的思維方式，同時，對于常見的難點題型，鼓勵學生采用小視頻的方式邊解題邊講解，一題多解，集思廣益解決問題，加強合作學習，取長補短。通過大數據統計學生的完成情況，可以在高三的復習備考中快速捕捉到學生共性問題，對于完成度較低的學生會有標紅顯示，提醒教師重點關注，讓老師更容易關注到基礎薄弱的學生。

高中數學對于學生的邏輯思維和空間想象力發展都具有重要意義，本文通過探討幾種不同情境的信息技術與數學課堂深度融合的實例來剖析信息技術與數學課堂的深度融合的重要性與融合中的典型方式。作為新課改的重點方向，信息技術與數學課堂深度融合能夠幫助教師利用大數據更快發現學生問題并及時調整授課重點，提高課堂教學效率。因此，信息技術與數學課堂的深度融合對每個教師而言既是機遇也是挑戰，不僅要把握應用信息技術的適用時機，又要增強自身的信息技術水平，力爭在課前準備，課堂使用情境和內容以及課后的學生作業反饋中有效合理地進行融合，真正提高學生的數學興趣，促進全體學生的發展。