方法點(diǎn)撥，巧記高中化學(xué)概念

皇國春

（云南省大理南澗縣第一中學(xué)，云南 大理）

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師在概念記憶方面都采取單一教法，習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背，以至于學(xué)生思維發(fā)展受阻，不僅效果不佳，而且無法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了改善這一問題，就要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在方法引導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)記憶，以此完善認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

一、巧用會(huì)意記憶，抽象概念具化

所謂“會(huì)意記憶”，即在對抽象概念實(shí)現(xiàn)充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對其中核心部分及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行加工處理，以此促進(jìn)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。將這一方法運(yùn)用到教學(xué)中不僅能吸引學(xué)生，激發(fā)其記憶興趣，還能提高效率，最大限度地落實(shí)記憶目標(biāo)。

化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)概念的重要組成，也是記憶難點(diǎn)，其中主要由分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)以及復(fù)分解反應(yīng)組成。對于這四種基本反應(yīng)類型，在記憶時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)意方法，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵理解，像“分解反應(yīng)”就可理解為“一分為二”；化合反應(yīng)就可理解為“合二為一”；置換反應(yīng)就可理解為“取而代之”；復(fù)分解反應(yīng)就可理解為“彼此交換”。這樣一來，學(xué)生在記憶時(shí)就能抓住反應(yīng)本質(zhì)，不斷深入，以此加深印象，完善理解。在一氧化碳或氫氣進(jìn)行氧化銅還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作中，對于其中關(guān)鍵部分“在實(shí)驗(yàn)開始之前要先通氣然后再加熱氧化銅并在實(shí)驗(yàn)后要先停止加熱后通氣”就可采取會(huì)意記憶，引導(dǎo)學(xué)生對這一常考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納成口訣“酒精燈遲到又早退，氣體早出還晚歸”。這樣一來便能加深學(xué)生對概念要點(diǎn)的記憶，同時(shí)深化理解，在原有基礎(chǔ)上完善認(rèn)知，提高解題靈活度，為解決更復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)。

這樣一來，教師便能借助會(huì)意記憶方法幫助學(xué)生記憶，讓其在理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以此完善認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的重建。在這一過程中，要關(guān)注學(xué)生的記憶情況，及時(shí)調(diào)控，尤其是學(xué)困生，要加強(qiáng)關(guān)注，充分引導(dǎo)，確保其扎實(shí)掌握。

二、巧用歌訣記憶，復(fù)雜操作簡化

運(yùn)用“歌訣記憶”可以增加記憶內(nèi)容的趣味性，同時(shí)高度濃縮知識(shí)，幫助學(xué)生記憶。將這一方法運(yùn)用到教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生，讓其在激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)下自主完成。

在運(yùn)用這種方法記憶時(shí)，不僅能讓學(xué)生閱讀順暢，還有利于其全方位記憶，無形中提升學(xué)習(xí)效率。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，操作過程涉及很多細(xì)節(jié)，如果一味地讓學(xué)生死記硬背難以保障效果，并且會(huì)打擊學(xué)生興趣。對此就可借助歌訣記憶改善，以“將液體從細(xì)口瓶子傾倒于試管中”，就可總結(jié)為“手掌面向標(biāo)簽保持三指相握，兩個(gè)虎口相對視線相落”，在學(xué)生記憶之前，針對其中的細(xì)節(jié)作解釋，像“三指相握”就是用中指、食指和拇指三個(gè)手指緊緊地攥住試管。對于“視線相落”就可引導(dǎo)學(xué)生自主解釋，即“在液體傾倒過程中要對試管內(nèi)的液體進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察”，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)液體就能保持適中轉(zhuǎn)態(tài)，避免傾倒過多。在教學(xué)“氨氧化法制取硝酸”內(nèi)容時(shí)，就可設(shè)計(jì)口訣“氨氧化先加熱催化、一氧化氮水合加熱氧化、二氧化氮棕色融水、硝酸就能被制出”。這樣一來就能幫助學(xué)生記憶，讓其在短時(shí)間內(nèi)快速掌握，切實(shí)提高課堂效率。

在這一過程中，要充分發(fā)揮自身主體作用，做好歌訣的編制工作，結(jié)合學(xué)生興趣展開，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到概念記憶中。長此以往，就能改變學(xué)生對學(xué)科的看法，在輕松、愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

三、巧用聯(lián)想記憶，完善知識(shí)構(gòu)建

相較于初中，高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，無論是內(nèi)容還是知識(shí)量都在原有基礎(chǔ)上大幅提升。在過渡適應(yīng)的過程中，學(xué)生要記憶大量概念，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。對此就可借助聯(lián)想記憶，幫助學(xué)生高效記憶，并在掌握的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，以此落實(shí)目標(biāo)。

采用“聯(lián)想記憶”，那在這一基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，以此促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確記憶。將這一記憶方法運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓其在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其在發(fā)散、碰撞中獲得提升。具體實(shí)施時(shí)，教師就要精心引導(dǎo)，抓住概念特征，尤其是關(guān)鍵詞語、容易混淆的詞語，帶領(lǐng)學(xué)生思考、分析。以“一氧化碳、碳、氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)為例，就可引導(dǎo)學(xué)生將化合物與單質(zhì)兩個(gè)概念放在一起比較分析。在這一環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)過后可讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后開展小組學(xué)習(xí)，最后在班級(jí)討論，逐步得出結(jié)論：不同種元素組成的純凈物就是化合物；由同一種元素組成的純凈物就是單質(zhì)，以此完善這一部分內(nèi)容的認(rèn)知。由此，學(xué)生就能在聯(lián)想中區(qū)分、比較，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，清楚了解知識(shí)特點(diǎn)。

長此以往，學(xué)生在記憶方法的幫助下，就能充分意識(shí)到學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而抓住特點(diǎn)展開思考，在不斷深入中加深印象，完成記憶任務(wù)。在這一過程中，要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，切實(shí)提高課堂效率。

總之，記憶方法的運(yùn)用是促進(jìn)高中化學(xué)概念掌握的有效方法，不僅能打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，更能突出主體，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓其在運(yùn)用過程中自主總結(jié)、歸納，以此提高效率，扎實(shí)掌握，為靈活運(yùn)用做好準(zhǔn)備。