問(wèn)題情境在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

芮小廠（河南省鹿邑縣第二高級(jí)中學(xué)，河南 鹿邑）

在高中物理教學(xué)方法當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法逐漸受到物理教師的重視。因?yàn)樵趹?yīng)用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：設(shè)置一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本的物理分析和理解能力也是有一定幫助的。所以為了提高物理教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)中逐漸廣泛地應(yīng)用這種教學(xué)方法。而在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，老師一定要確保設(shè)置的問(wèn)題是在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)的，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加一些難度，但不應(yīng)該太難，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。同時(shí)，老師所設(shè)置的問(wèn)題情境也要符合教學(xué)的重點(diǎn)，不能偏離教材。此外，設(shè)置的問(wèn)題情境也要有一定的趣味性，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法才能夠有效發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用。

一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因?yàn)橐恍┪镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。而為了使實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂中達(dá)到最好的教學(xué)效果，就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。而學(xué)生只有帶著需要思考和總結(jié)的問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，才能使實(shí)驗(yàn)的目的性更加明確，從而得到更加準(zhǔn)確的結(jié)果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)一些物理規(guī)律和問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證之后，可以使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)有更加深刻的理解?？梢?jiàn)，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置問(wèn)題情境，可以充分活躍學(xué)生的物理思維。

例如，在完成“閉合電路的歐姆定律”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以將本章所學(xué)知識(shí)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，老師可以設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)驗(yàn)的主要步驟為：準(zhǔn)備好一個(gè)量程為0～20Ω的變阻器，一節(jié)3V的干電池，兩個(gè)分別為500Ω和40Ω的定值電阻，一個(gè)內(nèi)阻是100Ω，量程是15mA的電流表，一個(gè)開(kāi)關(guān)，一些導(dǎo)線。之后，老師可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題：（1）大家能不能用已經(jīng)給的這些材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試出電流表中的電阻？（2）你可以想出幾種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法？

通過(guò)這些問(wèn)題，可以使學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，充分發(fā)揮自己的思維能力，最終達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。由此可見(jiàn)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果得到全面的提升。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)事求是地說(shuō)，高中物理的難度相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講是比較大的，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想要完全掌握所學(xué)的物理知識(shí)還是不太容易的。同時(shí)，由于在以往的物理課當(dāng)中，老師的授課多數(shù)情況下都是單純地講解物理的理論知識(shí)，內(nèi)容比較枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生比較感興趣或是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，然后再向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣比較容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。而教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合則是一個(gè)比較有效的途徑，然后在其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以使學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較熟悉，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象進(jìn)行“物體慣性”的教學(xué)，比如說(shuō)老師可以提出這樣的問(wèn)題：（1）你在坐車時(shí)，汽車突然啟動(dòng)你為什么會(huì)向后傾？而突然剎車時(shí)你又為什么會(huì)向前傾？（2）你在大街上看到的每一輛汽車，為什么在行駛的時(shí)候都要保持一定的距離？

結(jié)合這些生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物體慣性的時(shí)候更加容易理解相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，可以使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)活學(xué)活用，從而全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

總之，無(wú)論是什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是為了使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于高中物理這樣偏重于理論學(xué)習(xí)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法能夠增加物理的趣味性，使課堂氛圍擺脫以往的沉悶，從而使學(xué)生在一種比較活躍的氛圍中學(xué)習(xí)物理，最終能夠使物理的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好的效果。