高中生學習歷史的思維障礙與教學策略探究

桑翠利

（珠海市第三中學，廣東 珠海）

一、高中生學習歷史的思維障礙

在高中歷史教學過程中，學生在學習過程中存在的思維障礙主要有以下幾種類型：

其一，興趣低下的情感型障礙。由于高中學習壓力較大，而歷史屬于所有科目中“較為簡單”的課程，且存在“歷史學習只需要記憶即可”“歷史學習無用論”的認知誤區，歷史教學課堂成為“休息時間”。此外，由于教師教學方法傳統，學生體驗不到歷史學習的趣味性，無法吸引學生的注意力。因此，在高中歷史教學中學生存在學習興趣低下的情感型思維障礙。

其二，記憶困難的記憶型障礙。學生雖然接受了大量繁雜的歷史知識，但是由于學生自身沒有整理，加之歷史教師在記憶方法方面沒有進行引導和幫助等原因，造成高中生存在歷史知識記憶困難、記憶保持時間較短、知識點記憶混亂和易混淆等情況。

其三，無法運用的技能型障礙。技能型障礙即高中生不知如何將已學到的歷史知識靈活運用。部分高中學生在學習歷史時，每天捧著書本背誦，進行機械記憶和學習，對背誦的歷史知識點不加思考和總結，更不知如何將背誦的知識點運用，以致花費大量時間和精力，學習效率低下。

二、高中生高效學習歷史的教學策略

基于以上高中生學習歷史的思維障礙分析，筆者在學習借鑒他人研究成果的基礎上，根據自身的教學實踐經驗，從史料、教學方法、記憶、技能訓練等方面提出一些教學策略，希冀能為廣大教學工作者提供些許參考。

（一）補充史料，深化理解

歷史教科書的“高度選擇性和簡縮性，掩蓋了許多人物的鮮明性格、復雜心理，抹去了歷史事件的生動色彩。”因此，補充史料，不僅可以深化學生對歷史的理解，還可以培養學生的興趣。例如，高中歷史教師對辛亥革命意義等知識點進行總結時，除了歷史學家的研究成果以外，還需要帶有國家意志，“辛亥革命推翻了封建帝制”總結性來源史料可以選擇1939年毛澤東在《青年運動方向》提出的話：“你們看，辛亥革命把皇帝趕跑，這不是勝利了嗎？說它失敗，是說辛亥革命只把一個皇帝趕跑，中國仍舊在帝國主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建革命任務并沒有完成。”因此，辛亥革命只推翻了封建“帝”制，而沒有推翻整個封建制度。

（二）創新教學方法

部分高中歷史教師仍然采用傳統的歷史教學方法，對學生的知識點理解、興趣培養、記憶的強化方面都得不到提高。因此，根據時代發展，不斷創新教學方法是有必要的。如生活化教學、音視頻教學法、情景教學法、提問法等讓學生自主探索和學習歷史知識。筆者簡單對上述幾種教學方法進行如下闡述：

其一，生活化教學，教師在“講解歷史事件和歷史發展的過程中將其與現實生活和社會相結合，讓學生能夠深入挖掘歷史知識的內涵。”教師在教學過程中可結合時政熱點，讓學生用歷史知識進行評論，并探討解決方法。其二，音視頻教學方法，選取一段音樂或視頻，讓學生觀看，找出其中所體現歷史知識點以及找出其中錯誤的歷史知識點。例如，在制瓷相關的內容教學的時候，播放音樂《青花瓷》，讓學生找一找《青花瓷》歌詞中的錯誤。其三，還可以結合多種教學方法，如提問法與情景教學法相結合，創建當時禁煙運動的背景，提問“假如你是林則徐，你該如何禁煙？”讓學生充分思考后進行回答，激發學生探索知識的興趣。

其他教學方法，還有諸如游戲教學法、角色扮演教學法等。這些新穎、有趣的教學方法，不僅有利于加深學生對知識點的理解，還有利于學生在歷史課堂上輕松快樂地學習歷史知識，培養學生的學習興趣，促進學生的自主學習。

（三）記憶方法引導

任何知識的學習都需要以記憶和技巧為基礎，歷史學習更是如此。因此，高中歷史教師在教學過程中需要引導學生掌握一些記憶方法。例如口訣法、順口溜記憶法、影視記憶法、時間抽記憶法、框架記憶法等。有效的記憶方法能提高課堂教學效果，提升學生的學習效率，達到事半功倍的效果。如清朝皇帝順序順口溜：“順康雍乾嘉，道咸同光宣”。

（四）技能運用訓練

在教學過程中，往往會有這樣一種學生：知識點倒背如流，考試成績一塌糊涂。出現這種情況的源頭就是學生缺乏對歷史知識運用的技能。學生運用技能的缺乏，一方面是因為背誦了知識點，而不解其中之意義；另一方面是因為學生只記憶而不思考和總結。

面對上述問題，歷史教師首先要在史料補充運用，教學方法創新等方面著手，讓學生深化理解歷史知識點；其次，還可以使學生進行課堂真題練習，在課堂教學中以真題練習的方式，培養學生知識點及時運用的技能；最后，教師要走進學生學習生活，了解情況，引導學生掌握歷史學習方法，在記憶的基礎上進行思考和總結。