基于核心素養培養的高中歷史教學研究

梁 平

（長順縣民族高級中學，貴州 黔南布依族苗族自治州）

核心素養是基于學生學科或者是跨學科的知識、理念形成的一種思維模式、探究技能以及在培養、發展知識觀念過程中逐漸形成的人生觀、世界觀和價值觀，或者是在各類問題分析、解決過程中呈現出的綜合性品質。對此，為了給學生今后的學習發展奠定堅實基礎，推動高中歷史教育事業的創新發展，教師應充分重視、不斷優化學生核心素養的科學培養。

一、優化教學目標的設計

歷史教學目標的制定對學生核心素養的培養、發展有著重要的影響，在具體設計過程中，教師應對核心素養的具體內容做出充分把握，且整個培養過程要始終堅持循序漸進的原則。

比如：某教師在為學生講解歷史價值觀、時空觀念這兩個核心素養過程中，就為學生設計了“秦漢大一統的建立”，基于西漢疆域圖、秦朝疆域圖來完成課程設計。在此過程中，教師可以基于秦始皇統一的概括以及疆土開闊這一背景引導學生加強秦漢統一給華夏文明發展帶來的重要影響，進而使學生能夠對歷史價值觀念、時空觀念進行透徹理解，高效、順利地完成本節教學目標。

二、完善學生的合作探究

為了給學生核心素養的進一步發展創造良好條件，教師應盡可能多地為學生提供創新、實踐的機會，同時還要對中學生之間合作探究能力的鍛煉與發揮做出充分考慮，為學生選擇更科學、適合的歷史主題，再通過教學情境的恰當創設來增加、優化師生、生生之間的互動交流和閱讀，以此從整體上提升中學生的學習技能與情感態度。

比如：某教師在講解“探索中國古代史中的中央和地方關系”的相關內容時，就引導學生以小組合作的形式進行相關知識點的學習分析，以此來為學生搜集、探究技能的進一步發展創造有利條件，學生之間也能夠獲得更多合作交流的機會，進而對所學知識進行透徹理解，促進授課水平的進一步提升。

三、不斷增強學生的情感體驗

在高中歷史教學中，教師在滲透核心素養過程中，除了要具備豐富的專業知識與技能之外，還要讓學生在歷史學習探究過程中產生深入感悟，積累豐富體驗。基于此，逐漸從內化品格向外化品格過渡，這也充分體現出了歷史學習是一個充滿情感、歷史知識相互交流的過程。在此基礎上，為了從整體上增強學生的情感體驗，教師應結合具體情況，選擇更恰當有效的方式引導學生輕松、高效地學習歷史知識，優化授課環節與成果。

四、恰當創設問題情境

為學生創設問題情境的主要目的是引導學生更高效、順利地完成歷史知識的歸納、理解與分析，以此來為各項學習任務的順利完成創造良好的條件。

比如：某教師在講解洪秀全故事的相關內容時，就為學生創設了這樣的問題情境：洪秀全領導的太平天國運動，在1851年爆發之后，勢如破竹，在東征勝利后快速進入了全盛時期，但在最后究竟是經歷了怎樣的事情才導致其快速走向了衰亡，那么到底是因為什么才讓他們陷入“興也速，衰也快”的境遇呢？在此引導下，學生通常都會積極主動地翻閱歷史資料進行最終結果、答案的了解，以此來為學生核心素養的進一步發展提供有力支持。

五、提升教師史學素養

要想為學生核心素養的進一步發展提供有力支持，高中歷史教師除了要更新教育理念，積極引用新穎、多樣化的教學策略方法之外，還要重視史學素養的不斷提升。但就目前來看，很多歷史教師都未重視培養、提升學生的史學素養，且很多教師都難以將史學素養的具體內容清晰地總結出來，這兩點問題的存在，不僅會給歷史教學活動的順利開展帶來直接影響，也影響了學生核心素養的進一步發展。因此，為了設計出更生動、新穎的教學活動，全面激發學生學習、參與的積極性，引導更多學生積極地與自己進行歷史關系、知識的探索，教師應充分重視史學素養的有效提升。這樣既可以為學生核心素養的進一步發展提供有力支持，也能夠使授課得到不斷優化。因此，廣大高中歷史教師應充分利用業余時間加強學習積累，以確保能夠及時掌握新穎、豐富的理論知識與教學技巧，為自身史學素養的進一步提升提供有力支持。

綜上所述，對于高中生來講，在高中歷史教學中加強其核心素養的科學培養，既有助于學生綜合學習、應用能力的進一步提升，也能夠為各項教學活動的高效、順利開展提供有力支持。為此，在教學實踐中，教師應結合不同階段的教育培養目標以及學生的認知發展需求，選擇新穎、多樣化的策略方法完善學生核心素養的培養與發展。