基于核心素養的高中歷史教學研究與實踐

何 超

（寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學，寧夏 吳忠）

學科核心素養的提出是當代教育發展的必然要求，也是幫助學生學習與理解知識的重要思想。為此，教師應充分了解高中歷史學科核心素養的內涵，進行合理的教學設計，以培養出符合社會要求的綜合性人才。

一、高中歷史教學中核心素養的內涵

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，主要包括馬克思主義的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容。高中歷史教學實踐中，教師應以核心素養為基礎指導學生學習歷史課程，讓學生由淺及深地通過歷史史料了解歷史的本質內涵。一方面，由于歷史具有時空觀念的二維性特征，只有在特定的時間和空間才能夠客觀、全面地分析歷史事物。另一方面，由于歷史的不可逆性，只有科學地搜集、整理歷史史料，才能夠全面了解其本質，理解歷史事物。為此，基于歷史核心素養的教學具有重要的實踐意義。教師應結合歷史學科特點，不斷創新教學方式，進行基于歷史核心素養的教學。

二、基于核心素養的高中歷史教學實踐

1.基于核心素養組織合作探究

在高中歷史教學實踐中，教師應以“合作探究”為出發點，創造探究學習的環境，組織學生通過分工合作、閱讀思考和討論交流等活動形式，獲得知識技能、態度與價值觀的發展，培養學生的歷史核心素養。

比如，在課堂上，教師可以組織學生進行“經濟全球化的利與弊”主題活動，開展合作探究學習活動。首先，以探究的核心問題讓學生分組討論，每組通過自己的方式搜集關于經濟全球化的材料，然后進行整理、分析與討論。其次，教師可以指導學生撰寫主題活動探究報告，并開展全班交流匯報會，讓每組匯報活動探究成果。由此可見，通過這種方式，學生在小組分工與合作探究過程中，可以自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題的探究，從而培養學生理解歷史與解釋歷史的核心素養。

2.基于核心素養創設問題情境

高中歷史教師在進行歷史課堂教學的過程中，要堅持以問促學、以學促長的教育理念。優化設計高中歷史課堂教學中的一些提問，讓學生的思維得到鍛煉，發散性思維能力不斷增強。問題情境是在教學目標的有效引導下通過多種方式完成課堂學習任務，具有啟發學生思考、促進思維發展的作用。創設問題情境，讓學生自主探究學習，促使學生從被動學習變成主動學習，逐漸在問題探究過程中提升自己的學習能力，在探究結果中完善自己的知識結構。教師在教學實踐過程中，需要結合教材內容與學習情況，創設各種各樣的問題情境，培養學生的史料實證意識和歷史分析能力。

比如，在“袁世凱的獨裁統治”教學過程中，教師可以在講課前給學生設置一個懸念：為什么袁世凱無法稱帝，而路易·波拿巴卻如愿當上了皇帝？設置此疑問來激發學生的學習興趣，讓學生在課下預習，并自己動手查找相關資料，在探究和解決問題過程中提升自身的歷史學科素養。

3.基于核心素養增強情感教育

學生歷史核心素養的養成需要在高中歷史教學中體驗。教師在教學實踐中應設置合理的教學目標，創新教學方式，融入情感教學，以陶冶學生的情操。比如，教師可以在課堂上給學生講相關歷史人物故事，播放與歷史相關的視頻資料，激發學生的情感；或者讓學生扮演歷史角色與歷史人物進行對話，觸及學生的精神需求，強化學生的情感體驗，進而培養學生的核心素養。在教學過程中，一旦觸及學生的精神需求和情感領域，必然會提高其學習效率，增強其對知識的理解，加深學生對知識的記憶，培養學生的核心素養。因此，基于核心素養的高中歷史教學應注重增強學生的情感教育，使學生對知識的理解更加深刻。

4.基于核心素養構建多元評價體系

實踐教學證明，構建多元評價體系是培養學生核心素養的重要措施，要求教師根據教材內容構建符合歷史教學的多元評價體系，評價學生對歷史知識的理解、掌握程度以及評價學生在歷史學習過程中體現的情感態度與價值觀。這就要求教師開展評價，實施學生自評、互評，從而構建符合高中歷史教學需求的多元評價機制，促進學生歷史學科素養的培養。

總之，高中歷史教學對學生歷史學科核心素養的培養，還處在一個初步探索的發展階段。為此，要求教師以核心素養為指導，采取組織合作探究、創設問題情境、增強情感教育、構建多元評價體系等教學方式，培養學生的歷史核心素養，促進高中歷史教學可持續發展。