高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究

蔡佳容 馬婷婷

（寧夏吳忠市鹽池高級(jí)中學(xué)，寧夏 吳忠）

一、思維訓(xùn)練的意義

寫(xiě)作一直是困擾高中英語(yǔ)教師教育教學(xué)的難題，在新課改的背景下，人們?cè)诮虒W(xué)理念與教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，逐漸認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的重要性。思維訓(xùn)練是高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，高中生思維訓(xùn)練是提升寫(xiě)作教學(xué)的必然途徑，只有培養(yǎng)高中生的思路，才能寫(xiě)出完美的作品。思維訓(xùn)練的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，有助于提供高中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而寫(xiě)作能力作為綜合素質(zhì)中的主要組成之一，通過(guò)寫(xiě)作能力培養(yǎng)，從側(cè)面助力高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的必要性，掌握有效的思維訓(xùn)練復(fù)方法，對(duì)高中生在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤思維給予及時(shí)糾正。第二，思維訓(xùn)練有助于教師改變寫(xiě)作教學(xué)方式，貫徹教育改革的要求，提升高中生在寫(xiě)作教學(xué)中的主體性，激發(fā)高中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，在積極思考與探索中提升高中生的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。

二、缺乏思維訓(xùn)練的具體表現(xiàn)

跑題、作文空洞、邏輯混亂是我們常見(jiàn)的英語(yǔ)作文寫(xiě)作錯(cuò)誤問(wèn)題，而這些問(wèn)題充分體現(xiàn)了學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，對(duì)此進(jìn)行以下簡(jiǎn)要分析。

1.跑題

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，而是將寫(xiě)作技巧作為學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生抽象思維與邏輯推理思維的培養(yǎng)上缺乏力度，導(dǎo)致高中生在作文審題的過(guò)程中難以深入理解題意，出現(xiàn)諸多的跑題情況，寫(xiě)作水平大打折扣。此外，我國(guó)在英語(yǔ)寫(xiě)作題目上發(fā)生了較大改動(dòng)，開(kāi)放式、半開(kāi)放式題目成為現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作題目的主要方式，增加了高中生的審題難度，跑題現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.作文空洞

作文空洞是高中生缺乏思維訓(xùn)練的重要體現(xiàn)，高中生在長(zhǎng)期的單一化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下處于被動(dòng)狀態(tài)，抑制了高中生思維的活躍性，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升，因此，英語(yǔ)寫(xiě)作千篇一律，內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，照本宣科化嚴(yán)重，扼殺了高中生的想象力與創(chuàng)造力的提升。

3.邏輯混亂

結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰是一篇優(yōu)秀英語(yǔ)寫(xiě)作作品必須要具備的條件，但是，我國(guó)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中往往是想到了哪里就寫(xiě)到哪里，讓閱讀者感覺(jué)思維混亂，條理不清晰，缺乏對(duì)全局的掌握以及作文整體的控制。

三、改善的思維訓(xùn)練措施

1.通過(guò)閱讀訓(xùn)練思維條理能力

閱讀是高中生學(xué)習(xí)的必要途徑，也是學(xué)習(xí)、模仿應(yīng)用寫(xiě)作方式的主要方式，在英語(yǔ)文章閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)并分析作者的寫(xiě)作思維是否有條理。具體的訓(xùn)練方式可以分為以下幾步：首先，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，通過(guò)自主閱讀、小組探究的方式等，認(rèn)識(shí)到文本的寫(xiě)作條理性體現(xiàn)在何處，哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的，從中獲得啟發(fā)。其次，培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣并養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣與反思能力，在閱讀中了解行文結(jié)構(gòu)，并將閱讀中的所思、所感運(yùn)用到寫(xiě)作中。教師可以采用學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的思維條理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互改進(jìn)。

2.通過(guò)合作提升思維創(chuàng)造能力

高中生的認(rèn)知觀念基本形成，因此，教師在思維訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知觀念制訂訓(xùn)練方式，如頭腦風(fēng)暴，組織高中生合作探究，最大限度地調(diào)動(dòng)思維的活躍性，提升高中生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)為高中生提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生可以隨時(shí)交流，滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，深入挖掘創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)潛能，提升高中生的寫(xiě)作水平，創(chuàng)作出煥然一新的作品。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖提升思維邏輯能力

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是21世紀(jì)出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，這種方式能夠有效地對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性事物的把握，制訂最佳的實(shí)施策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在可以幫助學(xué)生提升審題能力以及立意能力。特別是對(duì)于話題性的作文，如果學(xué)生能夠通過(guò)良好的邏輯思維推斷出既符合題意又符合自己特點(diǎn)的寫(xiě)作方式，那么就能夠更好地完成寫(xiě)作。

綜上所述，思維訓(xùn)練對(duì)于高中生寫(xiě)作水平的提升具有十分重要的意義，英語(yǔ)教師要對(duì)思維訓(xùn)練有全面的了解，并結(jié)合現(xiàn)階段高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維訓(xùn)練方式，將口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練融合在一起，通過(guò)閱讀、合作，促進(jìn)高中生思維條理能力、思維創(chuàng)造能力、思維邏輯能力的提升，助力高中生的全面發(fā)展。