學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的成因及對(duì)策

（吉林省通化市東昌區(qū)紅旗小學(xué) 吉林通化 134000）

當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)正進(jìn)行著從以教師為中心、以教科書為中心向“以生為本”“知行合一”的深刻改革。未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型。而課堂發(fā)言無(wú)疑是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達(dá)能力具有重要意義。

一、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的表現(xiàn)

“心理障礙”是指一個(gè)人由于生理、心理或社會(huì)原因而導(dǎo)致的各種異常心理過(guò)程、異常人格特征的異常行為方式。“課堂發(fā)言心理障礙”主要是指目前中小學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的回應(yīng)積極度不高，在課堂中不能與老師配合，不主動(dòng)舉手發(fā)言，發(fā)言聲音小，或者拒絕在課堂上發(fā)言的現(xiàn)象。盡管當(dāng)前教育界日益重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但大部分一線教師都將對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的重點(diǎn)放在其學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，忽略了日漸成熟的中小學(xué)生學(xué)生群體也同樣承受著自我表現(xiàn)與表達(dá)方面的困惑。

二、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的原因

課堂發(fā)言既是學(xué)生具有自信心的表現(xiàn)，也是學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、鍛煉自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更能夠通過(guò)舉手發(fā)言提出自己的疑問(wèn)，優(yōu)先獲得請(qǐng)老師解決個(gè)人疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。然而，目前很大一部分學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)都有一種畏難情緒，對(duì)此，筆者依據(jù)加德納的多元智能教育理論以及個(gè)人的工作實(shí)踐和觀察，將分主體對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言存在心理障礙的原因進(jìn)行分析。

1.優(yōu)等生愛(ài)“面子”，希望保持完美形象

大部分教師都對(duì)成績(jī)好的學(xué)生有所偏愛(ài)。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)更容易被忽視，他們的心理也更脆弱，承受能力也相對(duì)更差。優(yōu)等生在課堂上是發(fā)言的活躍分子，他們緊緊跟隨老師的思路，踴躍回答老師的問(wèn)題。然而當(dāng)他們給出的答案并不足夠令人滿意，或者沒(méi)有得到他們預(yù)期的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們課堂發(fā)言的積極性往往會(huì)大打折扣，因“怕丟人”“別人會(huì)嘲笑我”等心理漸漸減少發(fā)言的次數(shù)，產(chǎn)生一定程度的課堂發(fā)言心理障礙。

2.中等生怕“出頭”，沒(méi)有勇氣表達(dá)自我

中等生往往是一個(gè)班級(jí)中最容易被忽視的群體，他們雖有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，不容易像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不會(huì)像后進(jìn)生那樣自暴自棄，但是相對(duì)于其他兩類學(xué)生，中等生更普遍的存在著既希望得到老師的表?yè)P(yáng)，又害怕拋頭露面公開發(fā)言的心理困境。中等生往往在老師提出問(wèn)題后猶豫不決，因而錯(cuò)失了回答問(wèn)題的良機(jī)。

3.后進(jìn)生難“開口”，在失敗陰影中徘徊

這類學(xué)生一般由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不正確，在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)都是普遍存在的。對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生不屑回答，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不會(huì)回答，相較于前兩個(gè)主體后進(jìn)生有更多課堂發(fā)言失敗的經(jīng)歷。因此，后進(jìn)生很難從失敗的陰影中走出來(lái)，缺乏愛(ài)和信任，在課堂發(fā)言方面有更為嚴(yán)重的心理障礙。

三、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的解決對(duì)策

多元智能教育理論強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的教育方法。通俗來(lái)講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋，教師要“因材施教”，學(xué)生要“各得其所”。人是手段，更是目的。教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。要想解決學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙問(wèn)題，教師就必須尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，因勢(shì)利導(dǎo)。

首先，針對(duì)優(yōu)等生，教師要鼓勵(lì)其“犯錯(cuò)”，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的關(guān)鍵，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生老師不要批評(píng)，反而應(yīng)對(duì)其獨(dú)特的思考方式給予肯定，幫助學(xué)生建立不怕犯錯(cuò)、越挫越勇的心態(tài)。其次，對(duì)于“不上不下”的中等生，老師要格外注意其心理特征，給予這類學(xué)生足夠的重視，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)自己。要尊重他們，信任他們，理解他們，鼓勵(lì)他們，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提到他們課堂發(fā)言的積極性。最后，面對(duì)后進(jìn)生，老師要給予他們更多的尊重和關(guān)愛(ài)。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師。教師只有應(yīng)該細(xì)心觀察后進(jìn)生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，才能更好地走進(jìn)他們的世界，打開他們的心扉，幫助后進(jìn)生建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成“幫助—反饋—鼓勵(lì)—進(jìn)步”的良性循環(huán)。教師要時(shí)刻銘記：只有感化，才能轉(zhuǎn)化，只有鼓勵(lì)，才有進(jìn)步。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生。”學(xué)生課堂發(fā)言的積極性不是一天兩天就能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的，教育者要有足夠的耐心和信心去幫助學(xué)生。只要每位教師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、傾注愛(ài)心，必定能點(diǎn)亮學(xué)生心中的綠燈！