探析新課程改革背景下小學數學教學生活化

（江西省上饒市德興市黃柏鄉中心小學 江西上饒 334203）

小學數學的生活化即在數學教學中，教師引導學生、有組織的探索數學與生活之間的關系，能夠運用所學到的數學知識，解決生活中的實際問題，數學來源與生活，并最終為生活服務。小學數學生活化是新課程改革背景下，教師關注的重點。各類學科的學習不僅僅是為了拓展學生的知識面，更重要的是學會知識并且在實際的生活中能學以致用。教師在小學數學教學中要做到生活數學化，數學生活化，將二者融合起來。本文對小學數學生活化的教學方法和途徑簡單的做一下的探究。

一、小學數學教學生活化的意義與價值

1.培養學生的實踐運用能力

小學數學教學的生活化，拉近了生活與數學教學的距離，是與教學內容與生活密切相關，并且讓學生逐步的培養出了觀察生活、分析生活的能力，學生能夠通過生活來更好的學習數學知識，同時也能夠通過數學來解釋和理解生活。將生活中熟悉的事物作為教學的切入點，能夠迅速的將學生帶入學習的狀態中，激發學生的學習積極性。同時教師要充分利用教學資源和生活資源，建立生活和教學之間的聯系，彌補教學中的不足。通過數學教學生活化逐步加強學生的理解能力、實際運用能力，幫助學生成長。

2.體驗數學價值，更好的掌握數學知識和數學思維

數學知識是在解決實際問題中鍛煉出來的，將數學和生活相結合，能夠促進學生的成長和發展，逐步培養學生的各種能力。將數學教學生活化，能夠讓學生在實際生活中體驗數學的價值，明確數學的用途；在學習的過程中能夠更有興趣。同時生活化的教學方式能夠促進學生的學習數學思維，比如幾何的學習，三角形具有穩定性，這是三角形的特性，同時學生在生活中也能看到，能夠理解三角形為什么有這樣的特性，同時也能明白這是所有圖形中，只有三角形獨有的特性。將數學中所學的內容運用到生活中，能夠驗證數學知識，也能夠促進學生的理解。

二、小學數學教學的現狀

1.小學數學教學中教學目標不明確

小學數學教學中對于目標的制定并不明確，也就是說新課程改革在如火如荼的進行，在教案中也有列出本節課的教學目標，但是在實際的教學當中，目標能不能明確，能不能按照已列出的目標進行教學，或者是能不能將目標落到實處，教師在這方面的把握還是有所欠缺。也有為了趕進度而忽視教學目標的現象。傳統的教學是積累式的教學方式，也就是說學生在大量的題海戰術中得到鍛煉和提升，這樣的教學方式削弱了學生的學習積極性，同時學生也無法靈活的掌握所學知識，在靈活運用上也有所欠缺。

2.教學形式多樣化，忽視了實際的教學效果

新課程改革下，涌現出了很多的教學方式，如慕課、微課、小組探究學習、自主學習等等模式，上課形式多種多樣，也導致了教學的華而不實。在選擇教學模式時，多數學校是跟風走的，沒有考慮學校的實際情況。或者是知道學校的實際情況，但是看到其他學校采用這種教學模式的效果好，因此存在僥幸的心理，而跟風采用這種教學模式，但是收到的效果卻微乎其微。教師在采用這些教學形式的時候，過度的追求形式分多樣化，追求課堂氛圍的活躍和激發學生的積極性，但是在教學進度和教學內容上造成了不良的影響，以至于在課堂上出現了本末倒置的現象。

三、小學數學教學生活化的具體方式

1.利用簡單的生活方式替代數學概念

小學生接受能力在逐步提高和完善，認知能力也在逐步的提高，因此在教學中利用生活中的常識和生活事物，來代替數學概念。通過生活事例這種轉化方式，提高學生的接受能力和理解能力。比如說小學數學中分數的認識，分數的來源就是生活中那些除不盡的計算。比如說兩個蘋果分給三個小朋友，或者是生活中1元3角一斤的芹菜，5元可以買幾斤這樣的計算題。遇到這類題目的時候，首先教師能夠將所講的知識用生活中的案例解釋出來，能夠讓學生理解什么樣的情景下出現這種數學問題，其次再用數學知識來解答這一類的題目。學生也就能夠理解分數的來源和運算。

2.課堂上增加生活元素，豐富學生的數學體驗

小學生的數學教學內容都是基礎性的數學知識，多數都是來源于生活實際，運用生活中的簡單常識來解釋數學概念和數學知識，學生易于接受新的知識，教學也更容易開展。比如說數學中的加減乘除運算，可以用一本書的單價多少元，買3本、或者7本需要多少錢。這樣的形式來描述數學運算學生容易理解，也明白在什么樣的情況下運用哪一種運算方式，這樣的描述能夠鍛煉學生的運算思維，不僅僅局限于一種算法的練習。同時利用生活情景來引導學生的思考，比如認識圓和圓的一些屬性時，可以啟發學生生活中哪些是圓形的事物，圓形有什么樣的特征，學生可以用生活中的知識來回答這些問題。同時學生也能夠培養學生觀察生活的習慣，發現生活中的數學運算，培養發現數學與生活聯系的能力。降低學生學習數學的難度。

結語

小學數學是一些簡單的數學運算，是基于生活的數學轉化，探索小學數學教學生活化，是新課程改革的需要，同時也是培養學生綜合能力的需要。小學生數學教學的生活化需要教師和學生雙方的努力和探索。教師在提高自身專業教學能力的同時，將數學思維貫穿到教學當中，提高學生的綜合能力。

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