淺談小學習作教學基本策略研究

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 130012）

一、問題的起緣

從身邊的親人說起，女兒的小姑姑和小舅舅都在長春很著名的兩所小學上學，暑假寒假時家庭聚會一聊天時發現一提到寫作文，這兩個孩子也不是很輕松。很多時候老師留的記實性的作文都要靠自己的“想象力”來編造。再說說自己的所教的學生，近些年來，一直在執教中高段，對于剛剛接手的班級，一提到寫作文，孩子們都一籌莫展的。以上發生的事實引發了我的思考：究竟是什么讓小學生覺得習作這么難？

我對幾所學校的小學生進行了一次習作方面的問卷調查，得出的結論可以用“三不”來概括。

1.學生對習作不感興趣。害怕習作，不喜歡寫作文。

2.學生不能留心周圍事物，不觀察，不感受常態化的生活。

3.學生不知道怎樣寫。其實就是學生沒有掌握習作最基本的方法。

二、各年段習作教學策略

1.確定低中高年段習作的訓練重點

根據《國家語文課程標準》對各年級的要求，我覺得其實小學階段的習作教學就是讓學生對習作有興趣與自信心，會觀察，講真話，有內容，寫生活。學生習作應是一脈相承的，每個年段都應有不同的訓練點。

一年級時學生在表達時要說完整的話，寫句子做到通順，之后還可以進行看圖說話的訓練，開始可以是簡單的一幅圖到后來的多幅連續圖的訓練。

三四年級中年段是學生習作的分水嶺。一二年級是字詞句的訓練，而中年級一定要進行寫一段話的學習，也就是應從片段起步。一段話中的幾個句子要做到言之有物、言之有序。言之有物就是句子要寫的具體，怎樣能具體呢？就得讓學生學會描寫，常用的描寫方法：肖像描寫，心理描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、場面描寫、環境描寫。每一種描寫教師都應該想一些招法，花大力氣的一一落實。除了具體當然生動會更好。怎么辦？嘗試運用一些修辭方法。言之有序就是表達要有順序。一段話中幾個句子不是任意排列的，而是有邏輯的。

對于高年段的五六年級的學生應該就是整篇文章結構訓練。比如：如何寫開頭，結尾，過渡段，對比寫法，詳略得當處理，首尾呼應。文章的寫作順序，如何選材、立意、確定中心、巧擬題目等。

以上內容只是對學生如何寫好作文技術層面的指導，但是對于激發學生習作興趣我還做了其他方面的努力。最近這些年成果比較顯著的就是體驗式習作教學，整個教學過程讓學生明白寫作就是在寫自己的生活，表達自己的情感，而不是生硬的編造，無病生吟式的表達。

2.運用體驗式習作教學策略

（1）抓住一切可以利用的資源

學校和班級開展的活動，像拔河比賽、籃球賽、大課間跳繩比賽、間操跑步展示、家長開放日、金秋體育節、詩歌朗誦會都是很好的素材。拔河比賽就是一次很好的點面結合片段的訓練，學生參與完活動后，我就讓學生動筆寫一寫，比賽時哪個同學給你留下了深刻的印象，可以著重描寫三到四個人，主要抓住人物的動作、神態來寫，接著再寫一寫當時熱鬧的場景。

（2）抓住一些小契機。比如：每個月我都會對學生的座位進行一次調整，那學生在調座位前后的心情，以及孩子們期盼換成怎樣的同桌就可以是一次很好的心理描寫的訓練。

（3）與其他學科進行整合

科學種植活動，我就會組織孩子們寫觀察日記，記錄小苗的成長過程。像養蠶、孵小雞、火山爆發實驗，制作彈力球都是特別好的習作素材。

（4）創設體驗式習作的情景

在開展體驗式習作教學中，我為學生創造一些激發真實生活體驗的作文情境，引導學生抒寫真情實感，使作文寫作成為學生自主發展的需求的外在表達。

（5）激活學生的常態生活。學生非常態生活是稀缺的、少量的，而我們的觀念中，所謂的缺乏生活，指的正是這類非常態生活。但是，非常態生活并不是孩子生活的全部，所以作為教師的我們應該去激活、開掘、擦亮孩子們的常態生活。

三、成效

四年來下來，我教過的學生都不覺得寫習作是件難事，孩子們認為寫作就是在寫自己的生活。記得三年前我給女兒買了兩只可愛的折耳兔，女兒起名為大毛球和小毛球，不幸的是一天早晨我發現，小毛球突然間就死了，很傷心信手就寫了一篇文言文來悼念它。回到學校和孩子們交流此事，學生要求我讀一讀。此文一讀，班級李楊同學效仿我一口氣寫了四篇文言文。看見李楊同學敢于嘗試寫的文言文，我高興不已。后來班級就掀起了寫文言文的浪潮。更有甚者，班級的楊家一在生病請假時寫的請假條都是文言文。細心的人會發現，孩子們用文言文寫的習作內容，都是來源于他們身邊的事情，習作就是記錄自己的生活，這個觀念已經根植于孩子們的心中。

習作就是在寫自己的生活，寫作就是將易逝的生命兌換成耐久的文字。寫作，既是一種生存狀態，也是一種學習方式，更是一種生命成長。學生在寫習作時不僅僅是在寫一件事，整個習作的過程包含了學生思考、體驗、探索、發現，這一切我們都可以概括為成長。愿我們的學生能在習作中感悟生命的成長。