語文課堂評價策略之我見

（湖北省保康縣兩峪鄉中心學校 湖北保康 441608）

課堂評價，是語文課堂教學的重要環節。有效的課堂評價能激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維；反之，則會成為學生學習的反作用力，嚴重影響課堂教學效果，乃至影響學生一生的成長。筆者所在的保康縣近年來正在實施“三學小組”中，經幾年的語文教學實踐，對小學語文教學中的課堂評價有如下策略之見。

策略一：真誠評價

我經歷過很多空泛評價的課堂，如“你真棒”、“你真聰明”之類。這種缺乏真情實感的虛假評價，會導致學生忽視課堂評價，學生會因習以為常而漫不經心。甚至有時還會讓教學環節處于尷尬局面。

我的一位同仁在教《地震中的父與子》時，讓學生朗讀后，隨即點評：“我從你的朗讀中聽出你很著急，請說說你為什么著急？”學生愣住了，久久沒有回答，因為學生其實并沒有讀出著急的語氣。老師很尷尬，只好不得不來了個“自問自答”而結局。

是什么原因導致這樣的尷尬呢？原因就在于教師對學生的評價不夠客觀、缺乏實際。從而造成了課堂上的尷尬。教師在課堂上的評價必須要實事求是，只有這樣，才能真正發揮評價對學生學習的導向作用。否則，評價只會顯得空泛，即使是表揚性評價，也會讓學生“無所適從”。

策略二：激勵評價

筆者發現，學生的理解能力呈現差異，對于學生的“錯誤”答案，教師不應完全否定，應當從學生的回答中找出思維或表達的閃光點，恰當點撥、適時引導。

有一次我在參加一次公開課時，一位老師在教學《桂花雨》時，出示了一道闖關題：“這里的桂花再香，也比不上（ ） 。”學生的答案幾乎一致：“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花香。”正當教師想進入下一個教學環節時，一位學生舉手：“我到在外地生活的姑姑家時，曾聽姑姑說，‘這里的桂花再香，也沒有家鄉的荷花香。這里的柿子再甜，也比不上家鄉的鴨梨甜’。”話音剛落，同學們有的在偷笑，有的反駁道：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉的荷花？”對于這樣的“另類”答案，教師沒有否定，而是走到這位學生跟前，親切地展開對話：“你姑姑現在在哪里？”學生回答：“被姑父接到廣州了，好幾年都沒有回來過。”教師繼續問道：“姑姑的故鄉在哪里？” “在我們保康兩峪。”教師進一步引導：“用你姑姑的話說就是：廣州的桂花再香，也比不上故鄉兩峪的荷花香；廣州的柿子再甜，也比不上故鄉兩峪的梨子甜。為什么呢？”“主要是姑姑太想念家鄉了。”“是的，你姑姑和作者以及她的母親一樣，身在外地，心在故鄉”，教師點評并出示：“外地的XX再XXX ，也比不上我家鄉的XXX 。”請學生口頭完成填空。學生積極補充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我們家鄉的XX好吃。”“外地的高樓大廈再好，也比不上我們農家的小院好。”最后，教師總結：“大家都有相同的感受：月是故鄉圓，水是故鄉甜，人是故鄉親。故鄉的一切在我們心頭永遠都是最美好的。”

這一優秀的教學片段給我的啟示是：對于學生與眾不同的發言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。

策略三：過程評價

教師不僅要關注學生的獲取知識的結果，更要關注認知的形成過程。因此，過程性評價顯得尤為重要。

以前四年級班開展了“海量閱讀，伴我成長”活動，一節課外閱讀課時，我組織學生讀了《水滸傳》之后， 進行了“讀《水滸》，話李逵”的成果匯報課。課上，教師讓學生討論“李逵是個怎樣的人”。學生歸納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯就改、不畏權貴”等個性特征后，該教學環節并未結束。教師讓學生繼續思考：“為什么說李逵是這樣的人？請充分抓住具體事件來總結人物的特點。”學生紛紛發言：“李逵上梁山后，見到其他人回家接親人，他便回家去接母親上梁山。途中，他給老母取水，可母親被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。從中可以看出李逵很孝順。”“宋江帶兵攻下了高唐州后，從一個小牢子的口中知道柴進被關押在后院的一口深井中，面對那口深井，沒有人敢下去，但李逵第一個站出來主動要求下去救柴進，充分表現了李逵的仗義。”“李逵壽張喬坐衙之后，聽說宋江搶了劉太公的女兒，非常憤怒，便上山質問宋江為什么要做這樣的事。這表現了李逵疾惡如仇。”“李逵來到梁山泊，掄起板斧砍倒了杏黃旗，還要砍宋江，幸好別人死命拽住。后來他發現自己錯怪了宋江，又趕緊去殺死了假宋江，救出了劉太公的女兒。說明李逵知錯就改。”“朝廷連續打了幾次敗仗，見梁山泊勢力日益壯大，便想對梁山泊進行招安。宋江很想招安，但其他弟兄們不想招安。李逵見太尉很傲慢，氣不打一處來，便扯碎了詔書，痛打了太尉。這表現出李逵不畏權貴。”

上述教學，教師通過評價將學生的思維引向“認識形成的過程”。教師要求學生說出李逵個性特點的根據，就是引導學生抓住人物在典型環境中的典型事件來發現人物的特點，這對提高學生的閱讀能力很有好處。

策略四：延時評價

教學中，學生對課文的理解往往意見不一，有時還會發生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價。這種延時評價往往會起到啟人深思的效果。

我校在參加縣級“晉級”課時，一位五年級語文教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學生對于“談談你對精彩極了與糟糕透了的理解”進行交流，學生爭持不下。

對于學生的發言，教師沒有即刻進行評價，而是讓學生討論。教師在學生討論的基礎上總結：“是的......”

教師通過延時評價，激發了學生深入研讀文本的熱情，最終對文本內容形成了深刻的認識，感受到了文本表達的精妙。由此可見，在需要學生通過自身努力或共同討論解決問題時，適當的延時評價很有必要。

策略五：終結評價

一節課結束，教師必須安排一個環節進行終結性評價：“在這節課的合作學習中，你有什么評論？”或是“在這節課的合作學習中，哪些小組和個人表現最突出？究竟如何突出？或者”通過這節課的學習，你有哪些收獲？我所管理的四年級班重點實施的學生合作學習“檔案管理法”就是采取過程評價與終結評價相結合的辦法操作的。學生合住學習勁頭兒十足，熱情百倍。

當然，關于合作學習中的“評價”許多老師各有千秋，關鍵在于依據自己本班的實際情況，還要綜合具體課程因材施教。否則，也只是“紙上談兵”。