如何培養中學生的歷史素養

張正盛

（青海省湟中縣李家山中學，青海 西寧）

常聽到歷史教師這樣的怨言：現在的學生太難教了，花了很多的時間，但學生的成績收效甚微，上課學生不知所云等等。的確，中學歷史作為一門副科，學生不重視，學校不重視，考試又不出成績，作為歷史老師，在實際的教學中往往面臨比較尷尬的境地。

筆者從教十幾年，所帶的班級成績一直不錯，也往往引起其他老師的關注，經常向我討教教好歷史課的秘訣，我往往對他們說，我其實也沒有獨門絕技，就是在平時特別注重培養學生的歷史素養，有的老師聽完后似懂非懂。所謂歷史學科的基本素養是指學生學習歷史的基本素養和能力，概括地說包括學生基本歷史知識儲備、科學的學科思維、正確的觀點方法和較強的學科綜合能力。培養學生的歷史素養，是提高歷史成績的重要方法和途徑。在這里，我就根據自己在平時的教學中的實踐經驗來探討這一問題。

一、教師的引領非常重要

一名成功的歷史老師，不僅僅課堂非常精彩，深深吸引學生的注意力，激發學生的興趣，更重要的是切實提高學生的歷史素養，進而達到塑造學生人格的目的。我每帶一屆新生，在開學第一課時，往往向學生要求每個人推薦一本自己認為很不錯的歷史書籍，然后在班級進行交流讀史心得，分析具體內容，對閱讀能力非常好的學生進行表揚和鼓勵。通過這一方式，學生初步建立起對學習歷史的興趣，培養了歷史感知。我在這一過程中注重對學生的指導，學生通過自己的自發閱讀，在不知不覺中初步培養了正確的歷史素養，想像力、觀察力得以開發。

二、幫助學生樹立正確的歷史觀

學生初學歷史，往往在如何樹立正確的歷史觀方面犯愁，找不準方向，甚至犯錯。因此我在教學的過程中，注意在這一方面的引領，并且貫穿于平時的課堂中。中學教學所涉及到的歷史觀有：全球史關、文明史觀、現代史觀、社會史觀、革命史觀、唯物主義史觀，這些史觀內容較多，學生掌握起來比較難，但也是考試的內容。讓學生掌握其的最好方法是通過平時的課堂，讓學生逐漸領會。比如在講授《工業革命》這一課時，學生在考慮為什么第一次工業革命開始于英國這一問題，以及對第一次工業革命影響的評價時，教師的指導作用顯得很重要。分析原因以及影響評價時，往往不僅僅關注英國這個國家，更重要的是把這個事件放在全球史觀中，從世界歷史的整體發展和統一性方面來考察歷史，這樣，學生有利于從全球范圍中分析評價這個事件，從而在潛移默化中培養這種歷史素養。

三、幫助學生構建歷史知識體系

中學歷史知識非常多，內容雜亂，如何系統地構建知識體系也是一門很大的學問，知識體系的構建，對于學生整體掌握歷史知識知識，揭示其事件之間的聯系和本質，實現從量到質的飛躍具有非常大的作用。在平時的教學中，在上每一單元前，我都要求學生通過自己對課本內容的理解或者查找資料，制作知識體系或者思維導圖，學生通過自己的翻書，會自主地引發一些思考。然后在課上，我進行點評，從中挑選出寫得較好作品，作為典范，學生對照自己的作品，加以改進，從而形成自己的東西。比如在講《近代中國民族資本主義的曲折發展》這一單元時，學生對這一不同歷史時期中國民族資本主義過程的認識和理解較難，事件的發展時間跨度較大，我通過畫數軸時間的方法，然后標注關鍵性的詞語，讓學生對本單元的知識和線索一目了然，效果較好。

四、靈活運用史料

史料是知識的載體，也是歷史知識的來源。歷史考試中，材料題所占的比重較大。史料的分析對于培養學生的分析能力、概括能力、閱讀能力、思考能力都有較高的要求，也是培養學生歷史素養的有效途徑之一。在平時的歷史教學中，我在課堂上往往選取能體現教材知識點，幫助學生理解本課知識的材料，通過教師的點撥，學生的思考和發言，得到書本上所沒有的收獲，往往起到意想不到的效果，學生的歷史素養通過史料，切切實實得到提高。比如在上《古代中國的農業政策》一課時，學生對如何理解中國古代的土地制度有一定的困難，而且課本上的介紹學生學起來也較吃力，課本上的史料也不多，我精心選取了商朝、周朝、戰國時期的有關土地制度方面史料，通過課堂分析，學生比較好的掌握了這三個歷史時期的土地制度的變化脈絡，收獲了書本之外的知識。

五、善于設置問題

歷史教學中，教師要善于設置各種問題，往往能激發學生思考歷史的能力。根據教學的內容和知識點，問題的提出要有思考性和啟發性。比如在上《羅斯福新政》一課時，可以提出這樣的問題：“羅斯福新政和胡佛政策的不同點是什么？羅斯福新政為什么會成功？胡佛為什么失敗？”通過這些問題的提出，學生往往會暢所欲言，激發出思維的火花。優秀的歷史教師往往善于激活學生的思維，引導考慮問題的角度，學生在對問題的參與中受益匪淺。培養學生思考歷史問題的能力，也是培養學生歷史素養的有效途徑之一。

總之，培養學生歷史素養的方法和途徑有很多，但這需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，中學歷史老師應長期把提高學生的歷史素養作為歷史教學的重要目標之一，對于切實提高歷史教學質量有著非常重要的作用。