淺析初中思想品德課中的情境創設

劉玉華

（山東省廣饒縣陳官鎮中心初中，山東 廣饒）

情境創設是與思想品德課的特點密切聯系的，它是讓學生參與和體驗的過程，如果情境創設脫離學生的認知水平和理解能力，便不能順利完成教學設想和任務，假如情境創設太淺陋，便會使學生感到無趣。因此，情境創設必須與實際經驗相適應。

思想品德課教學中情境創設的方法多種多樣，根據內容特點的需要，究竟選擇哪種類型的情境創設，新課程背景下，要求教師必須適應當前新的教育形勢，對教師的教學水平提出新的要求。教學情境的創設始終是為完成教學任務服務的，在思想品德課教學中，情境創設會把枯燥無味的知識變得直觀、趣味性強、容易理解，從而達到“潤物無聲”效果。

一、故事引入型情境創設

愛聽故事是孩子們的天性，教師可以通過學生感興趣的故事，將教學內容穿插其中，讓學生在聽故事的過程中，接受教學內容，在輕松愉悅中獲得知識，并且能增強其解決問題的能力。通過形象生動的故事引導，讓原本抽象的知識變得形象立體，讓授課難題瞬間迎刃而解。

比如，在《走自立自強之路》的教學過程中，可以先講蘇秦頭懸梁錐刺骨之類的名人故事，讓學生產生興趣。如此一來，通過一個名人故事，不僅讓學生能學到知識，還能讓他們拓展知識面，對社會人生有所感悟，從而更好地實現品德課的德育目標和情感價值觀目標。

二、設疑導思型情境創設

學生的好奇心很強，面對疑問總有極強的求知欲。教師抓住學生愛問愛想的特點，用問題來揭示授課內容，讓學生想一想，動動腦，通過思考探索，調動學生學習的主動性。提出問題后，學生會圍繞問題展開討論，爭先恐后地進行搶答，看似無從下手的授課內容，思路會頓時打開，能讓學生在忘我的狀態中探索新知。

探索新知的前提是質疑，質疑能引導學生對知識充滿好奇心。在思想品德課教學中，教師利用探索性、啟發性設問，為學生創設良好的問題情境，讓學生在思考中深化思維和意識，增加看問題的理論深度，引導學生多角度觀察和分析問題，培養學生的思辨能力與理論聯系實際能力。

三、參與扮演型情境創設

教學中合理利用變抽象為直觀的教學手段，不僅教給學生知識，還能培養學生的實踐能力。比如：在《我們與法律同行》的教學過程中，可以模擬交警執勤場景。通過活動，學生學習興趣高漲，積極探討問題，這樣一來，教學任務便會順利完成。

此外還可以通過編排小品，將教材知識融入學生的表演中，讓他們在觀賞小品的過程中進行思考與探究，參與體驗，反思與感悟。

恰當地使用情境角色扮演，不僅能發揮學生的主體作用，還能提高學生的學習趣味，創設寬松、和諧的學習氛圍，學生的潛能得到最大限度地發揮，激發學生的參與意識，培養學生的各種能力，消除心理阻礙，促進學生心理健康發展，讓學生通過親身體驗領悟知識。

通過參與扮演型情境的創設，讓學生在愉悅中學習知識，不僅學得輕松且能加深印象，不易遺忘。同時還能提高學生的合作與組織能力。

四、辯論式情境創設

課堂辯論方式情境創設，是指組織學生對思想品德課中的某個主題進行分組討論，展開辯論。通過辯論，讓學生對知識點進行深思，讓學生接受與教材內容相關的信息，可以鍛煉學生搜索信息和口頭表達的能力，同時也能提高學生的思辨與合作的能力。

比如：在《生活中的風風雨雨》教學過程中，提出問題：挫折是好事，還是壞事？然后分組讓學生展開辯論。通過辯論得出挫折是把雙刃劍，未必是一件壞事的結論。通過辯論，得出結論，對強者來說，挫折是一件好事，對弱者而言則是雪上加霜。

利用辯論方式創設情境，關鍵在于教師創設的問題是否能有效地引起學生的爭議與共鳴，是否能起到一石激起千層浪的效果。在辯論過程中，教師要給予適當提示與引導，控制局面，以免偏離主題的航道，辯論結束時，再做出恰當的總結。

五、合作探究型情境創設

合作與探究是新課改背景下的重要教學模式，它有利于提高學生的思維和創新，有利于提高教學效率。首先，要提供足夠的時間，讓學生自主探究與思考，培養學生獨立探究意識，讓學生在輕松自由的環境中拓展思維，形成初步的觀點。在獨立思考的基礎上，教師組織學生進行合作學習，學生在小組交流互動中各抒己見、取長補短，從而提升表達與思辨的能力，在辯論過程中，要注重學生良好思想品格與意志品質的形成。

不管是哪類情境創設，都要符合學情，緊緊圍繞教學目標這一航線，任何教學段都要為教學目標服務，情境創設不能為了熱鬧而偏離教學大綱，必須符合教學內容的需求，

初中思想品德課的情境創設，有時不同類型的創設方法還可以穿插使用，有時會起到意想不到的良好效果。

由此可見，情境創設是初中思想品德教學的翅膀，情境的合理創設，能在潛移默化中塑造學生的品格，提升學生的思想境界。當然，情境的創設需要教師不斷更新教學理念，改進教學手段，提升個人的課堂駕馭能力。