高中語文作文教學的幾點思考

李小艷

（榆樹市第一高級中學校，吉林 長春）

高中階段，學生的學習進一步緊張，學生的思想狀態也在發生著明顯的變化，此時引導學生樹立正確的作文觀念，能夠幫助學生緩解對作文練習的恐慌，增加對作文寫作的信心，全面實現寫作的突破，為即將到來的考試做出準備。本文即針對當前高中階段學生的作文情況進行進一步的思考，全面推進教學工作的發展，為學生的作文發展奠定扎實的基礎。

一、幫助學生更新寫作觀念

在教學中，幫學生更新寫作觀念，是推進學生寫作進一步發展的重要環節。寫作本是語言學習的重要輸出環節，同時也是學生抒發情感、記述內容以及展現自身語言藝術的重要環節。盡管如此，在教學中，更多學生眼中、心中的作文只是考試的一部分，從開始認知便是一種負擔。對作文的這種誤解，并未隨著學生年級的增長而有所轉變，甚至開始處于一種習慣的階段。對于許多學生而言，寫作往往只是為了考試，這種觀點到了高中，由于高考的強大壓力，反而更為強烈了。在當前教學中，幫助學生更新寫作觀念，樹立健康的寫作思想，認識到寫作是抒發胸懷、描寫生活的重要途徑，最終可實現教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。幫助學生更新寫作觀念，能夠對學生產生影響，最終實現教學的突破發展，逐漸體味到作文的樂趣所在，將作文練習作為一項輕松的任務去完成。健康的作文觀念，能夠幫助學生緩解因作文帶來的壓力，從而使其更好地應對考試。

二、實現閱讀與寫作的結合

在課堂教學中，實現閱讀與寫作的結合，將寫作意識的構建、寫作素材的積累，全都融入日常的教學中。實現閱讀與寫作的結合，可以從以下幾個方面展開突破，全面推進教學工作的發展及完善：其一，在日常的閱讀教學，或者是閱讀分享中，使學生在感受到文字的魅力同時主動運用文字去表達自我。其二，在閱讀中豐富寫作水平。在當前教學中，選入教材中的文章通常都是經過精選的，具有代表意義，其中內容語句都有一定的代表性，在當前閱讀教學中，進行積累與模仿、及時地進行仿寫與拓寫等在潛移默化中實現寫作能力的提升。事實上寫作并不一定是要在系統的學習中實現的，將其拆分到日常學習中，才能更好地實現突破與發展。其三，實現閱讀與寫作的結合，也在于閱讀過程中對寫作內容的積累。當高中階段學生形成了一定的閱讀習慣時，才能在日常的寫作中有所展現，實現寫作能力的突破[1]。

三、更新習作練習的模式

在當前高中階段寫作的練習，往往局限于大篇幅的練習，而且很多時候在練習內容上局限于往年高考題目或者是與題型相類似的模擬題型，在這樣的練習下，學生的寫作很難形成自己的特色，往往會逐漸按照教師的引導形成模板化的內容，阻礙了教學的發展。更新寫作練習的模式，就意味著更為開放的練習思路的形成。在課堂教學中，教師可以隨時插入一些隨筆的練習，使學生隨時發現靈感，隨時拓展靈感，全面推進教學工作的發展及完善。在練習內容上，教師可嘗試融入生活化的寫作練習，讓學生寫寫四季變化、風景動態、日常心情等，這些都是當前教學的發展。這些內容的插入，能夠鍛煉學生的寫作能力，逐漸展現寫作的本質，引導學生熟悉借助文字抒發情感，表達自我等，全面推進學生寫作意識的轉變以及寫作能力的發展。教師還可以進一步地嘗試將新的文體形式，如一些微作文的練習帶入到課堂中引導學生隨時練習隨時寫。微作文字數少，但是卻能完整地表述一個故事，具有獨特的邏輯性，由此可以幫助學生提升文字精簡度，錘煉文筆[2]。

四、加強對寫作評改環節的關注

在傳統寫作練習中，經常會出現的是學生的寫作交給了教師，教師批改之后發回，就不了了之了。對于學生是否會修改，修改結果如何等問題，就不再有人關注，很難得到重視與發展。在當前高中語文教學中，教師可以嘗試構建多元評價體系，引導學生進行自主評價、小組互評等，等小組評價結束之后，再交由教師統一修改。除此之外，教師修改給予點評之后，由學生進行修改，之后由教師再次審閱。事實上，教師給予學生修改意見，學生可以選擇性接受，調整自己的寫作思路[3]。在對寫作的批改過程，需要教師適當地轉變自己的評語，評語是評價也是鼓勵。作文評價是作文練習的最后一個環節，也是傳統教學中最容易被忽視的部分，關注到評價及修改環節的優化，是對整個教學過程的突破發展。

在當前高中語文作文教學只有能夠對教學環節進行全面的優化，探究新的寫作教學思路，才能切實地推進教學的發展，給予學生對教學寫作的全新認識，最終實現寫作的突破，完成對學生寫作能力的塑造。在高中階段，學生已經開始逐漸形成自己對世界的獨特認知與見解了，這些心理的變化是能夠被訴諸文字的，此時關注到對作文的發展，其意義不局限于對考試的關照。