芻議微課教學在高中數學教學中的應用

袁清文

（廣東省河源市龍川縣田家炳中學，廣東 河源）

所謂微課教學，就是教師利視頻技術去講解某一知識點，它不僅包括微課視頻，還包括電子課件、課前與課后的練習、師生活動、學生反饋等一系列教學資源，它不僅能幫助教師提高教學效率，同時還能有效提升學生的綜合素質。為此，筆者將結合自身經驗，淺析一下微課教學在高中數學教學中的應用。

一、關于微課教學視頻制作的思考

高中數學教師要想制作精良的微課視頻，就必須要依據學生的學習實際以及教學內容去制作，并基于此，尋找適宜的切入點，然后圍繞這一“點”去延伸。此外，教師應善于利用圖片、視頻、語言、文字等因素提升微課教學的趣味性，以便學生能在學習知識的同時，還能獲得快樂的學習體驗，這對提高學生的學習興趣大有裨益。另外，教師在選好制作素材以后，一定要注意控制微課視頻的內容與時間，要盡可能地將它做得短小精悍，并且能使其主題明顯地突出出來，這對學生集中精力非常有益，從而能引導學生深入微課視頻中的知識進行學習，進而能使學生的知識獲得有效的鞏固和加強。不過，有一點值得注意，那就是教師一定要注重微課視頻中知識的專一性以及其整體的實用性，切莫為了追求華麗的視覺效果，而使知識成為陪襯，這樣一來，微課教學不僅起不到應有的教育作用，反而會給學生數學水平的提升帶來很大的消極影響。

二、在微課教學視頻中創設教學情境

結合教學內容創設與之相應的教學情境，是現階段很多高中數學教師慣用的教學方法。教師利用該方法授課，能有效增強學生的理解能力，從而能促使他們以較為積極的狀態參與數學問題的研究與探析，進而能提高學生的學習效率與教師的教學效率。因此，教師在制作微課教學視頻的時候，不妨將該方法運用上，依據學生的知識水平，結合事先準備好的各種素材（如動態圖、小視頻、文字等素材）去創設教學情境。

例如，教師在教“空間四邊形”的時候，如果只依靠平面直觀圖去讓學生學習這部分內容，勢必很難達到預期的教學效果。雖然相比較于小學、初中的學生，高中生的思維能力已經獲得了空前的發展，但是對于大多數高中生來說，他們的形象思維依然要強于抽象思維，所以他們很難想象在空間四邊形中，兩條對角線是不相交的，因為僅憑平面直觀圖去看，那兩條對角線就是相交的。針對上述狀況，教師可以利用微課教學去優化這部分內容的教學，具體來說，教師可以從網上下載一個3D空間四邊形的動態圖（圖中的空間四邊形是按順時針方向慢慢旋轉的），然后將這個動態圖插入到微課視頻之中。這樣一來，學生在觀看視頻的時候，勢必能有效感受空間四邊形中對角線的位置，這對提升學生的空間思維能力十分有益，同時還能在一定程度上促進其空間想象能力的發展，更重要的是，這部分內容能為之后“異面直線”的教學埋下良好的伏筆，從而能促使學生有效地進行知識間的過渡，進而能幫助其構建起一個較為完善的知識體系。

三、利用微課視頻教學開展數學活動

教師利用微課教學去構建數學活動，能夠使教學重點更加突出，從而能提高學生學習的目的性，使他們的學習思路變得更加清晰，進而能有效提升數學教學的效率與質量。對此，廣大高中數學教師應先對網絡上的各種微課資源進行篩選，選出一些難度適中、能讓學生自行學習的內容，然后將這些內容制作成微課視頻，并引導學生自主學習這些內容，這樣一來，學生的主觀能動性勢必能被有效地調動起來，這不僅能在一定程度上提升他們的學習興趣，同時還能有效鍛煉他們的自主學習能力。

舉個例子，在學習“空間向量”的時候，由于很多學生難以對空間向量產生較為清晰、具體的印象，所以教師不妨先將這部分知識分解成若干部分，如“概念教學”“加減運算”“數乘運算”“數量積運算”等等。之后，教師將分解的部分分別制作成微課，然后傳到班級的QQ學習群里。要知道，教師的精力以及教學時間都是有限的，所以教師僅憑日常的課堂教學，很難使所有學生都能切實掌握課堂上的知識，而微課教學則可以很好地改善上述狀況。學生下課以后，可以依據自己的學習需求，利用課余時間去QQ群里下載相應的微課視頻進行深入而系統的學習，借此來彌補自己在課堂教學中的缺失、完善自己的知識體系。

綜上所述，教師利用微課去構建教學活動，能夠有效改變學生的學習方式，提升他們學習的有效性，與此同時，還能使他們的實踐能力、思維能力獲得切實有效的鍛煉，這對他們將來的學習和發展具有非常積極的促進作用。

總而言之，微課教學能有效地幫助教師提高教學效率與質量。所以，廣大高中數學教師應對該教學方式提起高度的重視，然后結合自身的教學內容，以及學生的知識水平，靈活地將它落實到自身的教學中，以便能從多方面去發展學生的能力，為其將來的學習和發展奠定扎實的基礎。