問題導學法在初中數學教學中的應用探討

張慶利

（長春市第八十五中學，吉林 長春）

目前的初中數學教學以培養學生的數學綜合素質為主。在對初中學生展開數學教學的過程中，要注重培養學生有效地學習數學知識，提高學生對數學知識的理解能力，提高學生的數學思維水平。在初中數學教學中引入問題導學法，就是要求數學教師創設問題情境，讓學生在思考教師提出的問題的過程中，對于問題進行分析，通過解決問題獲得數學知識。采用問題導學法有助于提高學生的學習能力，數學教學質量有所提高。

一、初中數學課堂教學中需要注意的問題

（一）初中數學教師沒有對學生的學習能力充分掌握

初中數學教學中，面對學生對數學缺乏學習興趣的現象，教師并沒有根據教學需要調整學習方法，而是依然以完成教學任務為主，教師在教學中沒有考慮到學生的需求。學生被動地學習知識，其數學知識的學習興趣并沒有被激發起來。數學教師在講課的過程中，由于數學教學方法沒有調整，就沒有獲得良好的課堂教學質量，數學教學效率就沒有提高。

（二）初中數學教師在數學教學中沒有與學生充分互動

初中數學課堂教學的過程中，教師和學生沒有充分互動，學生被動地聽課，課堂氛圍沒有被帶動起來。目前的初中數學教學中，缺乏互動的教學模式難以激發學生的學習興趣，無法融入課堂教學氛圍中。初中學生思維活躍，但需要教師予以正確引導，否則會導致注意力不集中，上課的過程中注意力不集中，就難以獲得良好的聽課效果，聽課的效率也不會提高。數學教師在講課的過程中沒有認識到學生對知識的需求，就不會對學生的數學知識學習加以正確引導，學生對數學知識的學習沒有積極意識，思維能力難以擴展，學生對于數學知識的探索精神便難以激發起來。

二、問題導學法在初中數學課堂教學中的應用

在初中數學教學的過程中采用傳統的教學模式，往往數學教師更為重視數學計算的教學，這就會讓學生產生誤解，認為所謂的數學知識就是運算，單純地用各種數學公式運算，并沒有認識數學概念的作用，使得學生錯誤地將數學的定理和公式作為解決數學問題的工具。學生在數學知識的學習中，沒有理解數學概念，對數學知識就很難系統化理解，也不會找到有效的學習方法，在初中數學教學中，教師采用問題導學法對學生提出問題，將數學知識以問題的方式貫穿成一個脈絡，讓學生在循序漸進解決數學問題的過程中學習數學知識。數學教師在強調數學運算的過程中，還要引導學生學習數學概念，了解數學文化，提高對數學知識的學習能力和在運算中對數學知識的深入理解能力。

初中數學教學中采用問題導學法教學，可以從問題的角度出發對數學知識進行分類，將具有共性的數學知識劃分為類別，掌握數學知識的重點和難點。教師向學生提出問題，讓學生通過討論解決問題的時候，有助于理解數學知識。采用問題導學法，學生對于數學知識的學習，思路就會更為開拓，數學思維也更為清晰。比如，mx-2x＞m+3 的求解中，推導出“（m-2）x＞m+3”。教師向學生提出問題，學生通過討論解決問題。在討論中，當m＞2時，方程mx-2x＞m+3就可以轉化為：x＞（m+3）/（m-2）；當m=2時，mx-2x＞m+3 無解；當 m＜2 時，方程 mx-2x＞m+3 可以轉化為學生通過討論解答數學題，學生通過獨立思維解決問題，學生會按照問題的思路不斷思考，提高自主學習能力，數學思維也得到培養。

綜上所述，初中教育重在培養學生的綜合素質。在初中數學教學中，采用問題導學法對學生展開教學，引導學生自主學習數學，從中學習數學的有效方法，對于數學知識的學習能力就會有所提高。在問題的引導下，學生不斷地思考問題，知識的探索意識被激發起來，在分析數學問題的時候，就會不斷地總結經驗，獲得數學規律，數學教學效率也會提升。