初中英語閱讀策略的滲透和培養

華甜真

（陜西省安康市漢濱初級中學，陜西 安康）

隨著素質教學的不斷推進，以及新課程教學任務的下達，初中英語教學模式受到了很大的影響，多數教師紛紛響應教育部分號召，采取新的教學模式。但是受傳統教學觀念的影響，當今多數初中生仍舊認為英語只是考試中的一個科目，并對其不感興趣。因此如何提升學生的學習興趣就成為各大英語教師亟待解決的任務。教師一定要更新自身的教學觀念，以學生為根本出發點，分析學生的情況，提升其學習興趣，進而提升自身教學質量。

一、營造良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣

傳統的英語教學中，多數教師深受傳統教學觀念的影響，在實際教學中會使用師生授受的教學模式，甚至部分教師深受應試教學理念的影響，對學生實施填鴨式教學，將知識一股腦兒地塞進學生腦中，并不在乎其是否能夠消化，更不會注重學生其他能力的培養。但是，以上兩種教學模式雖然可以在一定程度上幫助教師達成短期的教學任務，并維持課堂秩序，但是其中也存在一定的缺陷：該種教學模式會使教師在不自覺的情況下注重自身的地位，忽視與學生之間的交流，學生的想法得不到重視，自然就會對學習喪失興趣，因此教師應該優化自身的教學方式。

首先，教師可以通過營造閱讀氛圍的方式幫助學生激發學習興趣。比如，在人教版Unit 6的reading教學時，運用輕松歡快的新年歌曲自然導入讓學生談論自己的新年決心，輕松的氛圍、貼近現實的問題不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能使學生對即將閱讀的文本產生相應的心理準備。并且教師在此導入過程中有意識地將本節課的新單詞滲透到講解中，讓學生在真實的語境中理解單詞的意思，以此降低學生的學習難度。例如，在講解相關的內容過程中，教師需要使學生明確這部分的關鍵詞新詞匯，其中包括improve，have to do with，take up等等，這樣一來將原本枯燥乏味的詞匯學習引用到語境中得以輕松解決，使學生學習難度降低，自然而然也就提高了學生的學習興趣。

二、有機結合三種閱讀策略模式，培養學生閱讀習慣

所謂三讀模式，就是指“泛讀、略讀以及精讀”。

泛讀，換言之就是通讀。當教師在實施閱讀教學時，可以先要求學生對整篇課文進行通讀，在這個過程中，教師應引導學生運用泛讀技巧，比如讀每一段的開頭或結尾，來獲取文章主旨大意。并且教師應該限制學生的閱讀時間，一般來說，泛讀的時間最好在3～5分鐘。

當泛讀結束后，教師可以引導學生開展略讀環節。在略讀環節中，教師應通過設置有針對性的閱讀任務，并在閱讀過程中實施有效監控來引導學生跳過生詞、疑難句的閱讀障礙，培養學生通過略讀來獲取關鍵信息的能力。并且教師在此過程中應培養鍛煉學生通過上下文猜測生詞的能力。

三、豐富英語閱讀活動，提升知識的運用能力

教師除了可以在實際教學中開展閱讀教學外，同時也可以在課外活動中培養學生的閱讀能力。比如教師可以在教室內為學生設立讀書角，并鼓勵學生將自己的圖書帶進校園進行閱讀，同時學生之間也可以交換圖書，促進交流分享。此外，教師也可以組織學生開展“一日英語活動”。該活動的教學模式是，學生在這一天中所有的課余時間內都使用英語進行對話。該種教學模式不僅能夠幫助學生提升自身的英語鞏固能力，同時也能提升其實際運用能力。此外，當學生在使用英語進行交流時，也能間接提升自己的思維能力以及語言表達能力。教師不僅需要使用教材內容開展教學活動培養學生的核心素養，還需要引入核心素養教育案例，引導學生使用英語進行表達，利用游戲方式讓學生思考，讓學生思考在英語表達中使用了哪些單詞、語法。通過這種方法，讓學生感受全新的學習環境。

四、創建英語閱讀課堂，形成學生閱讀小組

小組教學模式的存在，不僅能夠幫助學生吸取他人的經驗，促進自身能力的提升，同時也能激發學生的競爭心理，進而提升學生的主觀能動性。比如，當教師在進行閱讀教學時，可以事先將學生進行分組處理，并將閱讀素材分發下去。隨后教師可以要求學生閱讀課文或是翻譯課文，并以小組為單位進行表演。在此競爭下，學生會不自覺地提升對學習的主動性，進而提升教學質量。

綜上所述，在初中英語教學中，閱讀教學占據著相當重要的地位，所以教師應該不斷地更新自身的理念，隨時對學生進行分析，制定不同的教學目標以及教學內容，并合理使用英語閱讀教學模式和策略，提升學生的學習興趣。同時教師也應該整理好三讀之間的關系，使其能夠有效結合，進而培養學生正確的閱讀習慣，并提升其英語實踐能力以及運用能力。