新課程背景下的初中語文作業設計研究

陳媛媛

（蚌埠市白衣初級中學，安徽 蚌埠）

作業不僅是對課堂教學的補充、延伸，也是復習、鞏固所學知識的重要手段，教師能夠通過這一路徑來獲得教學反饋，為學生學習探究提供有力指導，且能夠基于此，對自己下一階段的教學計劃、進度等方面做出恰當調整。因此，在新課程教育理念的指導下，其教師應準確認識到新課程要求的作業是怎樣的，積極探究提升作業有效性的策略方法。

一、設計多樣作業，增強趣味性

首先，可以積極鼓勵學生在學習課文之前，進行相關資料的查找。這樣學生可以在正式授課之前，自主解決很多疑難問題，不僅有助于授課效率的大幅度提升，也能夠使得學生查找、整理資料信息的能力得到進一步鍛煉。

比如，某教師在講解《春》這一課文之前，就為學生布置了搜集已學過的描寫春天的詩句這一作業，在實際授課中，為每一個段落都配上一句詩詞。在此過程中，不僅有助于培養、提升學生的自主學習能力，還能夠形成良好的合作意識，鍛煉其搜索、處理信息的能力，為其寫作積累豐富的語言素材[1]。

其次，可以鼓勵學生結合課文內容來進行課本劇演出，將文字巧妙轉化成具體形象。比如，某教師在講解完《愚公移山》這篇文章之后，就引導學生自由進行表演伙伴的選擇，成立表演小組，利用課余時間將課文合理轉化為自己的語言，融入合理想象與一些動作、表情，在不斷完善之后，為師生表演，最后由師生一起評選出最佳編劇、演員和創意等一些獎項，確保每個學生都能夠積極、愉快地參與其中。而在此過程中，學生既能夠輕松鞏固所學知識，也能夠將豐富的學習內容逐漸轉化成自己的財富，拓展其思維能力與創新意識，將其個性特點充分呈現出來。

通過積極關注、準確把握學生心理，設計這種豐富多樣的作業內容，不斷增強作業的針對性、操作性與趣味性，學生也能夠積極主動地完成作業，并獲得成功體驗。

二、精選作業，把握好難易層次

為了確保每個層次的學生都能夠在完成作業中得到進一步的鞏固與提升，不論是作業難度還是作業量，教師都要給予恰當的分層設計，主要可以從以下幾個方面入手：

一是作業量分層。對于一些學習上有困難的學生，教師應通過適當減少學生作業量來幫助學生盡可能地減少課業負擔。如，針對背誦練習這類作業，一般學生只需要按照教材要求來進行相關篇目的背誦，而一些能力較高的學生則可以結合自身喜好選擇一些精彩片段進行背誦[2]。

二是作業難度的合理分層。針對學生語文能力方面存在的差異，教師應結合學生不同階段的認知特點與能力來設計難易不同的作業。通常，一般學生只需要完成基礎目標，在此基礎上，可以嘗試去完成一些發展目標，而基礎較好的學生則要積極達成教師布置的創造目標。可以讓學生結合自身實際情況來進行合適作業的恰當選擇，以此來確保每個層次的學生都能夠得到科學培養與鍛煉。

三是作業時間分層。在日常授課中，教師應對學生在不同層面存在的差異性做出充分考慮，針對作業的完成時間給予恰當的分層考慮，尤其是對于后進生來講，應為其提供充足的時間，以免其由時間緊、壓力大而放棄作業，或者是對語文作業產生厭煩、抵觸等不良情緒，若真的存在困難，教師可以適當為學生寬限幾天，進而為其作業質量提供有力保障，全面激發其完成作業的積極性，幫助其扎實掌握相關知識，逐漸形成良性循環。

三、完善作業批改，重視良好作業習慣培養

對于學生的作業教師要給予及時批改，以此來實現對學生本階段學習情況的及時、準確掌握，并基于此，做出更科學、針對性的評價指導，也能夠為下一步作業設計提供有力參考，在此過程中要注意，若學生作業中存在錯誤，必須要選擇恰當方式給予及時修正，且在設計新作業時，還可以將這些錯誤有目的地安排其中，引導學生進行重復練習。另外，還要重視學生良好作業習慣的培養，如，積累性作業，可以讓學生用專門的本子進行古詩、成語的摘抄；探究性作業可以結合具體情況，加強與社會、美術等科目的有機整合，以此來確保作業設計能夠貼近生活、貼近學生[3]。

綜上所述，廣大初中語文教師在日常教學活動設計、組織中，不僅要注重新穎、豐富知識的傳授以及多樣化教學方式的運用，對于作業的科學設計也要給予足夠重視，結合不同階段的教育培養目標，真正做到面向教材，貼近學生實際，充分體現出可操作性、針對性，以此來進一步優化授課環節與成果，促進學生語文綜合素養的不斷提升。