初中數學課堂教學中培養學生探究能力的研究

譚文軍

（北京市通州區第六中學，北京）

在初中數學課堂教學中培養學生探究能力的研究后，教師轉變觀念，樹立起新的教學觀，增強對探究能力的認識。

一、整體觀

即用整體的觀點指導課堂教學，在教學中要充分發揮課堂教學中各環節的合理性，使它最佳組合、和諧發展，實現課堂教學整體優化。變書本數學為生活數學，這是進入學生探究能力的初級階段。教師可以在探索方向上給予適當的啟發引導，可以按照學生先發散后聚集、先特殊后一般的認識規律，要求學生先提出有關問題，再集體討論解決每個問題的方法。教師可以根據學生的回答給學生以反饋，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓學生自己去探索。

例如，在教學列一元一次方程解應用題時,就通過學生秋游活動要按小組來參加活動，以此創設教學情境，把書本數學變成了生活數學，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動。我班學生張×和李×共帶了33.5元，其中，張×比李×的3倍少1.7元。張×和李×各帶了多少元？使學生通過發現問題—探索研究—解決問題的系列學習活動，以小組合作的方式，解決了這個問題。學生的學習不僅處在親切愉快、思維活躍的主動探索活動之中，同時也能體會到數學知識來源于現實生活，又能解決現實生活中的問題。養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，提高運用所學的數學知識解決實際問題的能力。

二、重學觀

即在教學過程中要重視學生的作用，把學生當作主體充分發揮學生的學習主動性和積極性，使學生成為學習的主人。變被動訓練為自主探究，這是培養探究能力的主要環節。

例如，在同類項的教學時，教師在學生得到一串的單項式后，讓學生小組合作把單項式進行分類，并說出分類的依據；然后讓學生自己觀察、歸納單項式的概念。再如，教學完全平方公式時，教師引導學生通過小組合作，動手拼接，并計算出長方形的面積，從而自主探究推導出完全平方公式。這些都體現了教師適時地為學生提供了合作交流的機會，將解決問題的過程變成學生合作探索的過程，擴大了學生的參與面，使每個學生都有發表意見的機會，同時也為自主探究學習習慣的養成奠定基礎。整個教學過程中，學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現《義務教育數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的教學理念，教師真正起到了組織、引導和合作者的角色。數學結論的發現與提出，經歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程。教師在教學過程中必須引導學生“經歷”“感受”和“體驗”概念的建立、結論的探索過程。這樣不僅使學生了解概念和結論的由來，強化對概念的理解與記憶，而且培養了學生發現問題和解決問題的能力，這是培養學生探究能力的主要階段。

三、改革課堂教學方法，促初中數學課堂中再創造問題的研究

強調課堂是學生的課堂，只有學生主體參與到課堂教學中，課堂的潛在意義對學生的發展作用才有可能實現，為此我從以下幾個方面入手改革教學方法。

（一）增強學生對知識預習的自覺性，為參與式教學創造條件

要使學生參與課堂教學中，課前知識的預習是非常重要的。在實驗班里，從初一入學開始，教師就向學生提出對知識的預習要求，課前預習首要通覽下一節課要學習的內容，初步理解其基本內容和思路，注意發現自己難以掌握和理解之處，做簡單的記錄，以便課上與老師一起做雙向交流。為此課前教給學生預習作業，隨著學生預習水平的提高，標準再提高一檔。課上，創設情境，激發學習興趣。興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可缺少的心理品質，教學中創設情境激發學生的學習興趣，使他們主動參與到教學中是我們課堂改革所追求的目標之一。

（二）認真研究教材，找準切入點，培養學生興趣

數學教學應當使學生置身于問題情境之中，所以創設教學情境是每個教師教學設計中不可避免的首要問題。科學的情境設置，可以提高學生主體參與教學過程的程度，有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性，有利于讓學生面對適當的難度，經受鍛煉，體驗成功，有利于舊知識向新知識的過渡、遷移和拓展，讓學生在親身體驗中主動獲取新知。如某節數學課，教師結合教材，結合學生認知水平，提出帶有挑戰性的問題，刺激學生思維的興奮點，使學生對所學知識產生興趣和強烈的求知欲。

（三）鼓勵學生課堂提問，激發學生學習興趣

在課堂上，不僅教師給學生提出問題，而且教師要鼓勵學生提問題。學生在課堂上提出的問題，其實是對教師課堂教學的反饋，而且學生提問比老師提問更能引發其他學生的興趣。一節數學課講完后，學生針對課堂所學內容向老師發問是必然環節。

總之，在課堂教學中以學生為主體，把對比、歸納、總結三種思想方法融入整個教學過程中，引導學生自主學習，來親近數學，體驗數學，真正成為數學學習的主人，逐步培養了學生探究學習的能力。