中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

常 濤

（山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 日照）

一、通過(guò)展示語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“自主”，即自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)任何事物來(lái)說(shuō)，興趣都是原動(dòng)力。因此，想要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，初中語(yǔ)文教師在考慮“如何教好學(xué)生”之前，應(yīng)當(dāng)先考慮“如何提升并保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣”。

舉個(gè)實(shí)際的例子，在一堂語(yǔ)文課上，我想要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，自己也覺(jué)得干巴巴的說(shuō)教既無(wú)趣，效果也不明顯，想到學(xué)生的特點(diǎn)，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道，“同學(xué)們有喜歡爬山的嗎？”有很多學(xué)生舉手。“有句話叫‘五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳’，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？”學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)。“那么我想問(wèn)問(wèn)，當(dāng)你去爬泰山或黃山并到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候，有什么感想？”我故意沒(méi)有給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)而自問(wèn)自答：“有的同學(xué)會(huì)說(shuō)‘哇，這山好高啊，這的景色好美啊，真沒(méi)白來(lái)’，其實(shí)你白來(lái)了，如果換作是我，我會(huì)用‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’，或者‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層’來(lái)表達(dá)。”“再比如，春暖花開(kāi)的時(shí)候，你去一個(gè)地方春游，周圍的美景令人心曠神怡，回來(lái)寫(xiě)游記的時(shí)候，有的同學(xué)可能會(huì)寫(xiě)‘這兒的景色真美，有花有鳥(niǎo)空氣清新’，而有的同學(xué)則會(huì)寫(xiě)‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’，這首詩(shī)相信大家都學(xué)過(guò)，是杜甫的一首《絕句》，對(duì)，詩(shī)詞名稱就叫《絕句》。”這時(shí)我故意停下來(lái)，“我聽(tīng)過(guò)有的同學(xué)念‘一行白鷺上西天’，注意是‘上青天，不是上西天。’”同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)的注意力都很集中，我趁熱打鐵，“還有一句‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’，恐怕很多同學(xué)沒(méi)聽(tīng)過(guò)。”這時(shí)我環(huán)顧教室，有的學(xué)生悄悄半高舉起了手，我將贊許的目光投過(guò)去的同時(shí)說(shuō)道：“看來(lái)有同學(xué)學(xué)過(guò)，這是唐朝王勃《滕王閣序》中的一句，這幾位同學(xué)的水平還是很不錯(cuò)的。”其他學(xué)生好奇和敬佩目光“唰”地集中到舉手的學(xué)生身上，被稱贊的同學(xué)臉上出現(xiàn)害羞的表情，但卻遮掩不住流露出的自豪感。“大家覺(jué)得哪個(gè)更‘高大上’一些？前者還是后者？答案不用說(shuō)吧？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。“少壯不努力，等你們成了‘老大’，就會(huì)覺(jué)得‘書(shū)到用時(shí)方恨少’，自然就‘徒傷悲’了。”在我妙語(yǔ)連珠的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被激發(fā)了出來(lái)。

二、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢

世界著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒指出：“21世紀(jì)的文盲不會(huì)是那些能讀能寫(xiě)的人，而是那些沒(méi)有能力學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的人。”在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生只是被動(dòng)地看、被動(dòng)地記，不知道自主學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，看似很努力但卻不見(jiàn)成效，這樣的自主學(xué)習(xí)往往是事倍功半。因此，教師需要對(duì)學(xué)生作出一定的引導(dǎo)。提出問(wèn)題并讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和思考來(lái)得出答案，是我在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解文章的一個(gè)常用思路。例如，我提出諸如“文章的主人公是什么身份？”“他做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果？”“這件事?lián)Q作自己應(yīng)該怎么辦？”等問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，把握文章主線的能力。例如，我在教授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《楊修之死》一文之前，會(huì)提前給學(xué)生布置任務(wù)“下節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)課文《楊修之死》，請(qǐng)同學(xué)們提前了解一下，楊修是什么身份，他做了什么事，導(dǎo)致了什么后果，他為什么會(huì)死，我們下節(jié)課上進(jìn)行討論。”在真正進(jìn)行課文講解時(shí)，我會(huì)先選部分學(xué)生來(lái)結(jié)合問(wèn)題暢所欲言，之后我再進(jìn)行補(bǔ)充，完整詮釋故事表達(dá)的內(nèi)在涵義，讓學(xué)生深層理解文章表達(dá)的內(nèi)容。在講解《范進(jìn)中舉》《出師表》等文章時(shí)，我提出了同樣的要求，這樣學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“套路”，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)變得有的放矢。

三、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只限于文字和寫(xiě)作，也包括語(yǔ)言的表達(dá)和交流。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。”在課堂上，我允許學(xué)生自由提問(wèn)，也允許他們自由表達(dá)對(duì)事物的看法，不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，給學(xué)生自主交流空間，以保證課堂氣氛的活躍性。學(xué)生在上我的課時(shí)，會(huì)感到放松，不會(huì)用抵觸、排斥的態(tài)度來(lái)面對(duì)語(yǔ)文課，也樂(lè)于接受我對(duì)他們的指導(dǎo)和教學(xué)要求。

以上是個(gè)人針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點(diǎn)淺見(jiàn)，方法還有很多，需要廣大語(yǔ)文教師不斷摸索。面對(duì)不斷變化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)文教師必須領(lǐng)悟新課改的指示精神，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，尋找行之有效的教育方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探索的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。