教師的引領能力成就高效課堂

王洪悅

（遼寧撫順勝利中學，遼寧 撫順）

一、鉆研課標把握教學方向

課標應該是確定我們教學方向的關鍵，也是確定教學重點、難點的依據。我覺得不研究透課標就抓不住教學重點和核心，教學會出現偏離，年輕教師會出現知識點遺漏，老教師在教學中不知道如何取舍。下面以八下地理課標為例，說明如何研讀課標。

八下地理課標要求分為兩大部分，地域差異和認識區域。地域差異體現了地理學的區域性，認識各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況。認識區域分為三大部分，位置與分布、聯系與差異、環境與發展。位置與分布這部分屬于地理的基礎知識，大部分屬于記憶性的知識；聯系與差異這一部分體現了地理學科的綜合性，即地理要素之間的相互聯系、相互制約；環境與發展這一部分強調自然環境對經濟發展的促進作用，而經濟發展又對環境產生一定的影響，經濟發展會帶來一些環境問題。這部分體現了地理學的社會價值，是樹立學生正確的資源觀、人地觀、可持續發展觀的好素材。老師充分理解了課標，在此前提下鉆研教材，才能準確把握教學方向、教學重點和考點。

二、通過試卷分析了解學生的學習情況和存在的問題

試卷分析是教師了解學情的重要途徑，教師要通過試卷分析了解學生存在的問題，才能在課堂教學中采取相應的措施。通過歷次試卷分析，我感覺學生存在以下問題：

1.最大的問題是概念不清。五帶和溫度帶分不清，例如華北平原屬____溫度帶，學生有時答北溫帶，就是概念不清，正確答案應該是暖溫帶。溫度帶劃分依據是各地活動積溫不同，是中國劃分標準，五帶的劃分標準依據是各地光熱不同，是世界范圍內劃分的五帶。耕地類型和耕作制度分不清，例如：東北平原的耕作制度是____學生很容易答成旱地，正確答案應該是一年一熟。

2.由于地理基礎知識掌握不牢固，造成審題不清，答非所問。例如：內蒙古高原主要的土地利用類型是____，適合發展____。第一空學生很多答草原，而答案應該是草地，草原屬于植被類型，草地是土地利用類型，一字之差，卻差之千里。這說明學生不僅概念不清而且地理基礎知識不牢固，不清楚土地利用類型包括哪些，從而造成這種錯誤。這些概念和基礎知識老師在日常教學中要特別注意強調。

3.學生存在的第三大問題是錯別字嚴重。我在歷次批卷過程中總結了一些學生易錯的字，菲律賓寫成非律賓，韓國寫成朝國，冬春季寫成東春季，瓊州海峽寫成涼州海峽，陜西寫成狹西等等。對于容易出現的錯別字，教師心里要有數，并在日常教學和復習備考時都要加以著重提醒。

三、教師注重各學科綜合能力

教師在課堂上縱橫捭闔，游刃有余的點撥，光靠一科的專業知識是不能自如的，教師要在多學科領域都有涉獵，才能使點撥和引導趣味橫生。例如：季風氣候中關于夏季風的知識，有關的詩詞是“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。東風就是夏季風，有時間老師可以講講赤壁之戰和諸葛亮借東風的故事，這就要求老師既要有語文知識還要有歷史知識，老師這樣講課學生喜歡聽，也就牢牢地記住了夏季風。

四、分層次對待學生，針對不同層次的學生教師采取不同的措施和方法

優等生存在的問題是概念不清，那我上課時多強調概念之間的區別，通過舉例說明讓學生區分開。中等生存在的問題是上課有時開小差，基礎知識不扎實，這樣的學生，老師要多提問，而且提問盡量簡單些，讓他們跳一跳就能夠得著，提高中等生的自信心，有了自信對地理學習就感興趣了，同時也避免他們上課開小差。學困生存在的問題根本不聽課，認為學習沒用，老師課后和學困生就要多交流談心，告訴他們即使不考大學，學習知識也是有用的。對于學困生，我在知識上要求不高，更注重對他們進行思想教育，因為老師除了教書還要育人。例如，我曾經舉行過“廢舊電池回收活動”，在活動中一名“學困生”給我留下了深刻的印象，他在上學放學的路上撿扔在地上的廢舊電池，有時撿了滿滿一兜子送到我的手里，我真的非常感動，因為我自己都沒做到。“綠水青山也是金山銀山”，國家非常重視環境問題，這樣的孩子雖然考試不及格，但有正確的人地觀，這就是教育的成功。

總之，老師的引領能力是提高課堂效率的關鍵。老師引領能力就相當于珍珠項鏈的繩子，具體的知識點就是一粒粒珍珠，如果沒有繩子，珍珠會灑落一地，你用手去捧，很容易散落一些珍珠，只有用線串起來，才能很輕松把所有珍珠拿走。而這根繩子就是老師在課堂上的引領能力。