初中科學AB班分層走班教學的有效實施措施

王啞利

（浙江省臺州市白云中學，浙江 臺州）

初中科學教學中，教師根據兩個自然班學生的不同基礎和能力，組成2個新的教學集體——A、B兩個班級，按照“學生自主選擇，師生協同認同”的原則，確定學生所在班級，學生上科學課時，根據自己的程度到不同班級學習，教師根據不同層次班級的情況，確定不同的教學方法進行教學的一種教學模式。

一、教學目標分層

AB班分層教學是否能有效實施，直接取決于教學目標設置得是否合理。每位學生之間存在差異性，要針對不同層次學生的現有水平和可能性水平分別確定適合于他們的教學目標，讓每個層次的學生在原來的基礎上，在各自的“最近發展區”內得到最大程度的發展。其中，教學目標通常分為一般目標、發展目標。一般目標是發展目標的基礎，只有學生完成了一般目標，學生的能力才能得到提高。

針對A班學生，教師應將能力作為出發點，著重培養A班學生的綜合能力，使得他們的能力更上一層樓。針對B班學生，教師應將基礎作為出發點，讓這部分學生掌握概念等基礎知識，扎實他們的基本功。

比如：在“長度和體積的測量”教學中，本節課詳細地說明了長度的測量、長度的單位、刻度尺的正確使用方法、長度測量工具的選擇及測量方法的設計等。同時，本節課通過設計特殊長度的測量方法，保持學生較強的好奇心和求知欲，逐步培養學生的創新意識。學生學習測量的過程中，“長度和體積的測量”是學生學習測量中一個必不可少的組成部分，通過學習該部分知識，便于學生將理論知識靈活運用到實際生活中。分析了本節課的學情之后，教師要合理設計教學目標，具體如下：

針對A班學生，其要學會選擇不同測量儀器或者方法，測量各種物體的長度；并學會用量筒測量液體和形狀不規則的固體體積。

針對B班學生，其要知道測量的意義；知道長度和體積的單位和其他常用單位；熟悉刻度尺上的刻度和測量范圍，正確使用刻度尺，準確記錄結果。

當明確教學目標之后，科學教學活動的開展就變得有方向性，每個層次的學生都能積極、主動參與進來，課堂效率自然也得到了提高。

二、教學方法分層

教學方法在教學活動中占據至關重要的位置。由于學生的接受能力、興趣愛好等不同，所以，教師所選用的教學方法也不盡相同。如：針對科學概念等基礎知識，教師不妨利用多媒體教學，形象、直觀地闡述科學概念，強化學生的理解，提高學生的學習效率。針對重難點知識，教師要利用小組合作法，鼓勵學生之間相互討論、相互交流，讓每位學生積極參與到教學中，快速接受、消化重難點知識。

比如：在“物質的溶解性”教學中，針對A班學生，當A班學生探討影響物質溶解性的因素有哪些時，教師鼓勵學生自主探究，并自主開展科學實驗，從中找到影響物質溶解性的相關因素。針對B班學生，此類學生要掌握物質溶解性的概念，在理解概念時，教師利用多媒體創設問題情境，即到了冬天，我們就要穿羽絨服了。這樣大件的衣服臟了，通常我們會送到干洗店洗。此時，教師問：干洗的原理是什么呢？問題的驅使下，學生認真思考老師的問題，此時，教師抓住這個機會，形象闡述物質的溶解性這一概念，學生不再死記硬背物質的溶解性這一概念，而是能理解記憶，學習效率得到了提高。

三、課外作業分層

從某種程度上來講，課外作業成為教師了解學生掌握知識情況的有效途徑。通過設置課外作業，達到查漏補缺的目的。然而，一旦課外作業設置得不合理，比如：機械式記憶科學概念、重復做相關習題，這既增加了學生的學習負擔，還會讓學生對做作業產生厭煩的心理，甚至有的學生抄寫他人的作業“應付差事”，這樣的課外作業并不能讓教師了解學生掌握知識的情況，不利于學生的學習。

為此，針對A班學生，設計靈活多變的題目。這個層次的學生已經掌握了基礎知識，此時，要給他們安排具有挑戰性的題目，激發起他們的好勝心，使得他們全身心完成老師所安排的作業，并在完成作業的同時，還提高了學生的科學探究能力。

針對B班學生，設計基礎性較強的題目，鞏固每節課所學的知識，確保他們能獨立、自主完成作業。

總而言之，AB班分層教學為不同層次學生的發展提供了條件，針對A班、B班的學生，教師既要從教學大綱出發，又要著重培養學生的科學探究能力。初中科學教學中運用AB班分層教學時，教師要對教學目標、教學方法、課外作業以及教學評價進行分層，凸顯學生的主動性，鼓勵每位學生參與到教學中，提高科學教學的效率。