新時期初中英語生態課堂互動教學

葉麗芳

（廣東省惠州仲愷高新區第二中學，廣東 惠州）

生態課堂主張將課堂轉變成一個具有動態交往的生態場，在教師的幫助和引導下，學生獲得知識，不斷提高能力。生態課堂強調“以生為本”，在良好的教學環境下，保證學生的學習效率，以主動獲取知識為基本途徑，主動思考，自主獲得結論。因此英語教師在打造生態課堂的過程中，一定要給予學生相當的自由，以激發學生學習興趣為前提，培養學生的自主創新能力，不僅僅是學英語，記英語，而是能做到靈活地使用英語。可以設置較多英語課堂角色，創造更形象的語言環境，學生在練習的過程中體會英語學習的樂趣，也仿佛置身于英語環境中，更利于英語語言習慣的培養，能說出并運用更加正宗的英語。

一、打造初中英語生態課堂，從交流開始

英語作為一門語言，只有交流才能體現其價值。現階段英語課堂比較沉悶，往往是教師教，學生聽，理解了之后，再去努力記憶。這樣的教學方式使得英語失去了原有的色彩，變得枯燥無味。打造初中英語生態課堂，就是讓英語學習活起來，而第一步就是先交流。敢于說英語，就邁出了成功的第一步，對于學生來說，要從心理上突破障礙。英語發音不好，就去糾正發音，如果不表達出來，很難進步。教師要善于和學生交流，不是去提問學生，而是引導學生能主動與自己交流。首先，要選擇學生比較感興趣的話題。初中英語教材中，選材多源自生活，是一些生活中常用的對話，教師完全可以“就地取材”，經過微加工，就能夠直接拿來教學。例如“my hometown and my country”這個學習主題，如果教師只是圍繞初中生的家鄉和國家來交流，學生能談論的內容是有限的。而且一些學生的見識并未完全展現出來，這樣的交流是狹隘的。教師除了讓學生談論自己的家鄉以外，可以擴展到其他城市，甚至是其他國家。現在生活條件比較優越，很多學生在比較小的時候就已經去過很多地方，用英語來描述自己的這些見聞，不僅增加了自豪感，而且能使用到更多的英語詞匯。如果學生不會用英語來描述某個場景，可以請教教師，英語教師給出比較簡單的表達方法，再讓學生進行闡述。若將這一活動設計成小組比賽，允許每個小組有三次求助教師的機會，看哪個小組能描述更多的城市，或者是用更多的詞語來描述自己的家鄉。這樣將交流的主動權交到學生手上，更有利于課堂生態的構建。

二、采用合格證模式，營造課堂的基礎生態

英語教材按照內容、學習難度或規律等分為多個單元，每個單元之間既獨立又相互聯系。為了能夠普遍提升學生的英語水平，達到課標教學的基本要求，而且保證學生處于積極互動的狀態，建議采用合格證模式。傳統教學中，學生會更加依賴老師，甚至認為學習是給教師學的，這一點不消除，學生很難在互動中占據主體地位。采用合格證模式，每個單元為一個節點，制定科學的評價方式，學生只有通過這個單元的考核要求，才能得到一張合格證。如果教師有一定的繪畫和設計能力，可以將合格證設計得更加多彩多樣，富有吸引力。還可以直接從網絡上購置合格證，自主定制合格證。這樣學生的學習積極性就會得到調動，而且每一次的進步都能得到及時的肯定。學生與教師的互動會更加強烈，會主動向老師要求考核。在課堂生態中，學生只有處于主體地位，才能主動地學習，成果才會更加明顯。合格證的模式讓學生成為互動的主體，能提高學生的學習能力，實現共同的進步。

三、采用積分模式，營造課堂積極生態

如果說合格證模式是為了提升班內學生的平均水平，改善課堂整體生態，那么積分模式就是給更多學生一個自我展示的機會，促使優秀的學生變得更優秀。學生主動學與被動學的差別很大，營造學生自主學習的生態課堂，利用師生互動的方式，采用積分制的評價機制，更有效，也更高效。采用積分模式，讓學生的點滴進步都能記錄在案，而且積分的增加也表示教師對學生的關注，是積極互動的表征。但這一模式下，教師必須設計科學的積分增加機制，不能過于膨脹，也不能過于吝嗇。積分制模式讓更多喜歡英語的學生帶動整個班級的氛圍，從而營造課堂的積極生態。

總之，新時期，初中英語生態課堂教學更關注學生的學習心態，是否處于積極的課堂氛圍之中。建議采用不同的教學模式，對學生進行針對性的興趣激發，使其用更加開放的心態投入到英語學習中，才能真正提高互動質量。