信息技術與初中歷史教學的整合

朱金萍

（黑龍江省通河縣清河林業局初級中學，黑龍江 哈爾濱）

初中歷史教學承擔著培養學生科學素養、人文素養、創新精神和實踐能力等多重任務。傳統的初中歷史課堂教學中，教學條件和教學方式制約了學生的自主學習和個性發展。而信息技術的發展及其在課堂教學中的應用，將有助于初中歷史課堂教學更好地承擔起素質教育任務。那么初中歷史課堂教學中，基于現代信息技術的多媒體課件要如何更好地服務于課堂教學呢？

一、運用多媒體課件來擴充課堂教學容量

歷史這一科目中涵蓋了非常多內容，歷史就是一個包羅萬象的巨大信息世界。中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等方方面面。歷史內容中的每一個知識點，都有很多很多的信息背景。如果學生全面了解了某一知識點的信息背景，將有助于更好地理解該知識點。傳統的課堂教學中，教師如果想要給學生呈現更全面的信息背景，只能通過自身的語言描述。而多媒體課件中，再多的文字信息以及圖片資料，都可以盡收其中，并在眨眼間呈現在學生面前，因而多媒體課件能夠在很大程度上增加課堂教學容量。

例如，《資本主義時代的曙光》這節課主要是引導學生掌握文藝復興時期的代表人物及其主要成就，引導學生了解新航路開辟的過程，使學生理解文藝復興的本質、新航路開辟的原因和影響。教學時，教師可以通過多媒體課件出示“意大利商業城市——佛羅倫薩”的簡介，佛羅倫薩是歐洲的藝術之都，是文藝復興的搖籃，而且佛羅倫薩還擁有當時歐洲最發達的工商業，佛羅倫薩當時的毛織業、銀行業和國際貿易業是非常發達的。佛羅倫薩具有得天獨厚的地理位置，佛羅倫薩更美的是它悠久燦爛的歷史文化傳統等。當教師把佛羅倫薩這一文藝復興時期的搖籃的基本現狀全面呈現在學生面前時，學生對文藝復興運動產生的原因就會更加了解。

在引導學生學習“新航路的開辟”時，教師還可以通過多媒體課件出示14世紀前后歐亞主要的商路，并將航海家、支助國、目的地和路線一并總結出來。當然，在這個過程中，教師可以引導學生通過小組合作的方式進行綜合歸納，然后再出示多媒體課件，看看學生總結的和教師總結的是否有差別。多媒體課件是在課前制作的，課上教師省去了板書的時間，因而學生就有了更多的時間去構建更多的知識體系，并了解更多的歷史知識。

二、運用多媒體課件來進行分層教學

學生之間是有個體差異性的，盡管班級中所有的學生都是坐在同一間教室里由相同的教師授課，但是學生構建到的知識是不一樣的，學生的認知基礎也是不一樣的。因此，為了使課堂教學能夠面向全體學生，教師要因材施教地實施分層教學。傳統課堂教學中，教師雖然也能夠認識到分層教學的重要性，但是由于課堂教學時間和教師精力的限制，教師實施分層教學時總是顯得心有余而力不足。而多媒體課件的應用，使得分層教學的有效性得到了實質性提升。

課前，教師需要根據班級學生的特點制作不同內容的微課件。如，教師需要制作針對學困生的微課件，在該微課件中，學生只需要掌握教學大綱要求的基本概念就可以，只需要知道下節課需要學習的內容是什么就可以；教師還需要制作針對中等生的微課件，在該微課件中，教師要適當地對教材內容進行補充和拓展，要引導學生知其然，并知其所以然；教師還需要制作針對優秀生的微課件，在該微課件中，教師要羅列出詳細的內容，對教材內容進行深入的整合和拓展，使得優秀生的學習能力得以施展，使得他們明白需要學習的內容還有很多等。并且，教師還要針對不同層次的學生，制作不同的課堂練習的微課件，由易到難，由單一到豐富，使不同層次的學生都能體驗到解決問題帶來的成就感。

教師制作好這些微課件后，要將其發送到班級微信群，或者微課平臺，要求學生在課前進行下載、觀看和學習。學生可以根據自己的需要，選擇不同的微課件，進而充分調動起學習的主觀能動性。然后課堂上，教師鼓勵學生走上講臺，講解他們課前通過觀看微課件構建到的知識。教師需要選擇性地抽查不同層次的學生，進而可以根據學生的表現進行有針對性的補充和引導，從而使班集體中的每一個學生都能在原有基礎上獲得提升。

總而言之，初中歷史課堂教學中，教師可以運用現代化的多媒體課件來擴充課堂教學容量，因材施教地實施分層教學，進而使不同層次學生的歷史素養都能得到提升。