數字技術助力英語人文閱讀，促進學生發展核心素養

周春娟

（江蘇省常州市田家炳初級中學，江蘇 常州）

在教學實踐中，將人文閱讀實踐與現代數字技術有機地結合起來，能喚醒學生的自覺意識，激發學生主動學習的能力，在多元化學習效果的刺激下，引導學生開展積極的學習交流與實踐活動，使學生在自主學習、合作交流、積極探究的學習實踐中有效地提升自身的學習效果，使英語學習的過程、英語閱讀實踐的過程成為學生學習能力、語言能力、思維發展和文化能力提升的有效途徑，使英語閱讀在數字技術的助力作用下，有效地促進學生的學習和發展。

一、利用數字技術創設情境，在激發興趣的同時提高學生的學習能力

在數字化時代，我們的學習、生活等方面越來越多地涉及現代信息技術，現代信息技術因其本身獨特的先進性和優越性，為我們的英語學習創設了豐富的閱讀和學習情境，有效地激發了學生英語閱讀的自主性和積極性，通過豐富的情境效果在激發學生視覺體驗、聽覺感受、感覺效應的基礎上，有效地調動學生的自主性學習效能。

例如，在教學“Food and life style”時，我們通過多媒體創設出豐富的視覺效果的圖片，引發學生對閱讀內容的興趣，在學生閱讀興趣激發的基礎上，激發學生對healthy diet的學習興趣，通過閱讀實踐與練習實踐相結合，在有效地調動學生閱讀體驗的過程中，促使學生展開自覺、主動地學習的意識和實踐，從而有效地提高學生的學習能力，在積極的學習實踐的過程中有效地提高學生的英語學科核心素養。

二、利用數字技術、豐富閱讀材料，在大量閱讀的基礎上提高學生的語言能力

英語的學習，是建立在大量的聽、說、讀、寫訓練基礎上的，數字技術已經走進了千家萬戶，學生利用電子文本、超文本、線上線下等資源，能夠有效地豐富閱讀內容，他們在閱讀興趣的引導下，展開積極的閱讀實踐，進行積極的交流與合作，在積極實踐的基礎上，有效地提高語言能力。

例如，在學習“Amazing things”時，為了豐富學生的認識體驗過程，我們將類似題材的閱讀內容，如《海底兩萬里》的英文版閱讀、《魯濱孫漂流記》等閱讀數目，通過多媒體技術帶入課堂閱讀學習實踐中來，這些資源都為我們介紹了富有想象力和充滿著奇特經歷的故事，通過學生的閱讀學習實踐，能夠有效地激發學生對文章內容的溝通和交流，讓學生在對文本內容的溝通和交流的體驗過程中，有效地提高其自身的語言溝通和交流能力。

三、利用數字技術豐富學生的認識，在閱讀體驗中提高學生的文化能力和思維能力

數字技術的便利性，為英語學習提供了強大的學習動力，在豐富學生的材料積累的基礎上，給學生提供了豐富的認識內容，讓學生在具體的實踐過程中，通過積極的思考和探索，促進思維能力的有效發展，在豐富的思維體驗的基礎上，極大地豐富了學生的認識過程，豐富了學生對閱讀內容背后文化意蘊的感知和體驗，從而又有效地提高了學生對不同文化背景的理解力和領悟力。

例如，在學習“Online tours”時，我們在閱讀中看到用一種方法能夠讓我們“Around the world in eight hours”，這是一件多么神奇的事情啊。這個時候，學生的好奇心被打開，認真地進入閱讀實踐中去，在對閱讀內容進行深入剖析和理解的過程中我們發現，原來通過網絡電子技術我們可以快速地認識和了解世界各地的信息和資料，查找我們需要的內容，打破了我們“行萬里路、讀萬卷書”的認識思維的局限性，我們只需輕輕用手點擊需要的內容，就能夠了解世界各地。我們可以通過電子版的英文閱讀方式，來豐富自身的認識體驗過程，豐富自己對世界文化內涵的認識，在極大地調動自身學習積極主動性的基礎上，有效地提高學生的思維能力，同時在思維能力有效地發展和提升的同時，通過對多樣化文化的了解，有效地豐富學生的文化體驗能力。

總之，數字時代背景下的英語學習實踐，應建立在對學生閱讀和學習體驗的有效激發的基礎上，讓學生愛上閱讀，并且能夠在積極的學習體驗的過程中自主地開展閱讀實踐活動，形成對閱讀內容的有效認識和理解，在豐富的認識體驗的過程中，不斷地提高學生的英語學科核心素養。