談分層教學法在初中英語教學中的應用

章躍群

（浙江省杭州市富陽區富春第三中學，浙江 杭州）

對于國家而言，教育事業的發展和進步是其得以可持續發展的一大標志，其中課堂教學又是教育事業中的重要環節。對于不同學習個體而言，其學習基礎和學習能力均存在一定的差異性，然而現階段，教師對課堂教學內容的設計通常遵循大部分學生的理解能力和接受能力，致使學習能力較強的學生會認為教師的講解過淺，而學習能力較差的學生又會認為學習內容無法消化。因此，傳統教學模式存在一定不足，并不利于全體學生學習能力的提升，應該有效利用分層教學，從而促進課堂教學效率的提升。

一、將分層教學法應用在初中英語課教學中的重要價值

（一）有助于營造良好的學習氛圍

在初中英語教學中，通過開展分層教學，能夠使處在不同層次的學生參與課堂學習的積極性明顯提升。教師除了對學生進行統一的考核，同時也可以制定一些其他的評價內容，如參與學習的積極性、回答問題的踴躍性、課堂練習的正確性以及文字的規范性等。這樣有利于課堂營造和諧民主的教學氣氛，使學生的主觀能動性被有效地帶動起來，促進學生身心的健康發展。在這種課堂教學氣氛中，師生之間也能夠進行有效的互動，使一些不善言辭且比較內向的學生發生極大的轉變。學生對英語的學習不再恐懼，心理素質也逐漸得到了提升，進而轉變成學習的動力，促進課堂教學效率的有效提升[1]。

（二）有助于帶動學生對學習的興趣

在學生學習英語的過程中，通常會出現這樣的情況，明明自己在學習的時候很明白，然而一到考試或者練習的時候就總是容易出錯。究其根本，主要是由于學生并沒有將知識與實際進行有效的結合，所學的知識也通常容易被遺忘，導致學生一碰到實際問題就不知怎樣解決。分層教學的應用能夠使教師針對不同學生的英語學習基礎和學習能力設計相對應的教學內容以及教學方法，通過將貼合生活實際的內容融入課題教學中，讓學生津津樂道地學習自己熟悉的事物，進而帶動學生對學習的興趣，使其能夠更加積極地參與到課堂教學中，從而提升課堂學習效率。

（三）有助于師生之間情感的互動與交流

教育意圖并不能增強教育效果，師生之間的有效互動才能夠使教學得到良好的成效。在初中英語課堂教學中，只有學生對英語的學習充滿積極的情感，才能夠對英語學習充滿動力，從而取得良好的成績。作為一名初中英語教師，應該重點關注班級的英語學困生和性格比較內向的學生，并盡量為其營造更多的發言機會。始終運用積極鼓勵的教學態度，通過和學生之間的有效交流，帶動全體學生的學習效率得以進步[2]。

（四）有助于響應時代提出的要求

近年來，隨著新課改的不斷實施，初中英語教師在教學過程中，不單單要透徹地分析教材上的內容，更要結合學生的學習能力和性格特點等，實現教學要求與教學內容共性化以及個性化的統一。通過開展師生互動，兼顧學生個體的差異性，體現學本的教學理念。分層教學的開展才真正實現了面向全體學生的教學，符合時代提出的教學要求。

二、當下初中英語課堂教學現狀分析

在新時期的教育背景下，培養初中生的英語實踐能力已經成為當下初中英語教育的核心內容，但是許多初中英語課堂教學仍然存在一些問題，使課堂教學效率得不到提升。

（一）課堂教學并沒有充分發揮學生的主體性，致使學生的學習積極性不高

在新課程改革不斷深入的帶動下，初中語文教師在教學過程中，不單單要注重培養學生的英語知識和技能，更要加強與學生之間的有效互動與交流。但是，傳統理念下的初中英語課堂教學通常以教師為主體，運用填鴨式的教學方式，注重知識的傳輸。大量的實踐教學表明，采用灌輸式這種單一的教學手段，使教學忽略了學生的主體性地位，致使師生之間缺乏有效的互動和交流，進而很難取得良好的教學成效。課堂無法形成互動式教學模式，師生雙方不能開展雙向交流，不僅教師無法了解學生掌握了多少新知識，同時學生也無法向教師提出自己感到疑惑的問題。當學生不能有效發揮自主學習能力的時候，其學習的積極性必定會有所降低，從而逐漸喪失對學習的興趣。

（二）課題教學模式過于單一化，致使教學缺乏趣味性和彈性

在初中英語課堂教學中，學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養已經成為教學的重要內容，但是，許多教學實例表明，初中英語課題教學模式已逐步形成思維模式的僵化。教師通常使用灌輸式的教學手段，讓學生死記硬背大量的英語詞匯以及語法知識[3]。學生在無法理解的情況下進行背誦，并只能通過反復做大量的試題來做到知識的鞏固。這種傳統化的學習方式不僅枯燥乏味，而且也只能使學生單純地進行知識的套用，當真正地應用英語知識的時候，只會捉襟見肘，覺得知識不夠用。

三、將分層教學法應用在初中英語課教學中的有效策略探究

（一）根據學生的英語水平對其進行合理的分層

對于初中生而言，其英語水平各不相同，學習基礎和學習能力也具有一定的差異性。因此，教師在開展課堂教學的過程中，應該針對學生的實際情況開展分層教學，將英語學習水平相當的學生劃分為一組。例如，將英語基礎和學習能力較強的學生作為A層；將英語基礎和學習能力一般的學生作為B層；將英語基礎和學習能力較弱的學生作為C層。通過將學生合理分層，不僅能夠降低學生的學習壓力，增強學生英語學習的自信心，同時也能夠帶動學生學習的興趣，使處在每個層次的學生都能夠積極地參與到課堂學習中，并積極地完成學習任務，使學習能力提升。

當然，學生的分層并不是一成不變的，應該通過教師對學生學習情況的不斷了解，適當地對學生的分層進行改變[4]。比如，當處在C層的學生達到了B層學生的標準之后，教師就可以立即將該部分學生劃分到B層中，并運用B層的學習標準來要求他們，促進其更好的進步。同樣的，針對學習成績有所退步的學生，教師可以將其進行降層處理，以此帶動學生對學習的熱情，激發其英語學習興趣，進而使學生的學習效率以及學習質量得到良好的提升，并實現預期的學習目標。

（二）分層設計教學目標

在開展初中英語課堂教學的過程中，教師應該根據學生的英語學習能力為不同層次的學生制訂不同的教學目標，使所有學生都能夠通過自身的努力，收獲更大的學習成效。在具體課堂教學中，教師不單單要掌握不同層次學生的學習能力，同時也要了解每個層次學生所獲取的提升，幫助學生制定合理的學習目標，讓每個層次的學生都能夠在自己原本的基礎上得到相應的收獲。

教師根據學生的學習水平將其分為三個層次，那么對這三個層次的學生也應該制定不同的教學目標。針對英語基礎能力相對薄弱的C層學生，教師可以讓其注重知識的重復、模仿以及記憶，落實一些基礎性的知識，增強其學習的自信心；針對英語基礎能力一般的B層學生，教師可以讓其完成C層學習任務的同時，掌握一定的學習方法和學習技巧，促進其對學習的興趣；針對英語基礎能力較強的A層學生而言，在完成C、B兩層學習任務的同時，教師還應該注重培養該層學生的綜合實踐能力，使其能夠自主探究、勇于實踐，從而提升其跨文化意識，最終形成良好的自主學習能力。

例如，當課堂教學進行到初中英語人教版教材七年級下關于I want to be an actor一課相關內容的時候，教師可以在講完整篇課文的內容之后，讓學生以“I want to be...”為主題，模仿課文的內容和結構創作一篇英語短文。在此過程中，教師就可以利用分層的方式為不同學生制定不同的學習任務。針對C層學生，只要能夠參照原文并書寫一篇語句連貫且大意明確的文章即可；針對B層學生，其書寫的文章不僅具有明確的大意、連貫的語句，還要具有一定的語法以及修辭；針對A層學生，其應該在保證C、B兩層的基礎上進行各種時態的轉變，還要加入自己的創新。這樣就會使每個層次的學生都得到相應的訓練，進而得到整體學習效率的提升。

（三）針對實際教學制定不同的考核體系

在初中英語課堂教學中，由于學生的學習能力存在一定的差異性，所以其學習的目標、內容、進度以及深度均有所不同。在開展教學的過程中，教師應該為學生制訂明確的考核標準，進而帶動學生的學習積極性，使課堂教學質量和教學效率得到有效的提升，促使教學目標的實現。例如，針對英語學習基礎較好、學習能力較強的A層學生，由于其學習的速度較快，在制訂考核體系的時候，教師就可以對其相對嚴格，并制訂一定的競爭機制，讓該層學生能夠不斷突破自己，從而得到提升。針對學習能力一般以及較弱的B、C層學生，教師對其適當地減緩教學進程，降低教學難度，并經常對其進行積極的鼓勵，并制定相應的考核標準，使其成績得以進步。

綜上所述，近年來，隨著我國新課程改革的不斷實施，課堂教學在迎來了無限發展機遇的同時，也將面臨著全新的挑戰。所以，在初中英語課堂教學中，教師應該充分利用分層教學這種教學手段，根據學生的英語水平對其進行合理的分層，分層設計教學目標以及制定分層的考核體系等，通過對學生進行因材施教，使學生得到綜合性的發展和進步，同時才能夠使教學質量和效率得到有效的提升。