多元化教學法在初中語文教學中的運用

孫鳳君

（吉林省樺甸市第六中學，吉林 樺甸）

多元化教學法在初中語文教學中的運用，旨在改變傳統、單一的教學方法，學生既掌握語文知識，還豐富了學生的語文素養，并且學生的思維不再被束縛，他們會放飛自我的想象力，站在多個立場上思考問題。

一、創新教學理念，樹立多元化教學思維

一直以來，由于受應試教育的影響，教師始終關注“學習成績”。課堂上，教師一味地講解理論知識，學生將理論知識一一抄在筆記本上，以便課余時間機械式地記憶這些知識點。此種教學觀念束縛了學生的思維，因此所培養出來的人才缺乏創造力。教學觀念的落后，導致部分學生對語文產生厭煩的情緒，他們不愿意學習語文知識，他們對語文的認識僅僅是“背古詩、背古文、背語法、背重點文章”等。盡管部分學生能將所學的知識背得滾瓜爛熟，但是卻不知如何運用知識。由此可見，落后的教學理念嚴重阻礙了學生的發展。

新課標下，教師應創新教學理念，樹立多元化的教學思維。只有教師的教學觀念發生了改變，才能將多元化教學法運用到教學中，并發揮該方法的優勢，進而達到提高課堂效率的目的。以梁實秋《鳥》的講解為例子，本節課描述了作者與鳥之間的故事，傳統的語文課堂上，教師按部就班地講解生詞生字，如：羽翮、瞵、昂藏、飲啄、豐腴、秾纖、倏等，接著，介紹作者的生平和寫作背景，隨后引出了作者與鳥之間的故事。這樣的語文課毫無懸念，無法調動學生學習的主動性，也無法培養學生的發散性思維，學生只是將注意力放在記憶理論知識上，他們缺乏自主思考的意識。鑒于此，教師應轉變教學理念，創設問題，鼓勵學生自主分析問題、解決問題，在解決問題的過程中，活躍初中生的思維，并使得他們慢慢具備了解決多種問題的能力。

二、創新教學方法，營造多元化教學氛圍

多元化教學法的運用，有助于學生形成多元化的思維方式。教學中，培養學生的思維能力、創新能力是一個非常重要的教學目標。然而，如何有效地實現教學目標呢？關鍵在于教學方法的選用。本文所提到的“多元化教學法”包括了多媒體教學法、案例教學法、對比教學法、情景教學法等。教學中至于選擇哪一種教學方法，要求教師結合教學內容，還要綜合考慮學生的實際情況，選擇合適、有效的教學方法。

目前，多媒體教學法、小組合作法在課堂上的運用非常廣泛，但是取得的教學效果并不理想。為什么會這樣呢？究其原因在于教師沒有準確把握教學方法的內涵，運用教學方法并不得當，表面上看似一節“很熱鬧”“很有意義”的課堂，實則教學效果較差，最終導致教學方法的運用過于流于形式。以史鐵生《秋天的懷念》的講解為例理解本篇文章時，既要結合文章寫作背景，還要認真分析文章中所描寫的景物，進而感悟深沉無私的母愛，并體會作者對母親的懷念以及因母愛而獲得直面苦難的勇氣。教學中，教師運用小組合作學習法，讓小組成員相互討論，分析本文人物的描寫方法，如：動作描寫、神態描寫、語言描寫。學生盡管掌握了描寫人物的方法，但是當老師讓學生利用本文所學到的細節描寫方式寫一個表現父愛又或者母愛的片段時，學生變得束手無策，他們不知道該如何去寫。這樣的語文課堂僅僅是讓學生掌握了一些理論知識，學生無法靈活運用所學的知識。此時，教師創設情境，將學生帶入到特定的情境中，回憶父愛或者母愛，并用多媒體展示優美感人的短文，這樣一來，學生在情境中描寫父愛或者母愛，他們流露真情，進一步感受到父愛、母愛的偉大，并慢慢懂得了感恩。

三、創新教學評價，創造多元化評價環境

評價學生時，教師通常是“唯成績論英雄”，這種將成績放在第一位的評價方式，不利于激發學生的潛能，又無法真正了解每位學生的能力。現階段，素質教育的全面推行，已然使教學評價發生了明顯的變化。教學評價中不僅關注學生學習成績，還要關注學生的學習過程、興趣特長，多個方面評價學生，使得每位學生獲得個性化發展。運用多元化教學法時，多元化教學評價不可缺少。多元化教學評價加深了學生對語文知識的認識與理解，還提高了學生的語文素養。

通常情況下，多元化教學評價有以下兩種模式：第一種模式，開放式的評價；第二種模式，學生的自我評價。其中，開放式的評價著重評價學生的學習情況以及突出的優勢等方面。學生的自我評價著重讓學生反思自我，在反思中，自我改進，不斷完善自我。語文課堂上的多元化評價，往往通過課堂教學、閱讀指導、作文修改等方面進行評價，從多個方面提高學生的聽、說、讀、寫能力。另外，教師可以設置開放性的問題，通過讓學生發表他們自身的看法，了解每位學生的綜合能力，并以此為依據，綜合評價學生。

多元化教學法意味著教師要從多個角度、多個方位展開教學，發揮學生的主動性，鍛煉學生的思維，提高學生的綜合能力。語文教學中包括閱讀、寫作等多個領域，多元化教學法的運用，轉變了學生對語文學科的看法，推動了學生的全面發展。