立意高遠些 承載厚重些
——《認識鐘表》教學設計

（山東省臨沂市郯城縣第一實驗小學 山東臨沂 276100）

一、古今“鐘表”比較，感受現代鐘表的優越性

師配合課件朗誦：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候…自然界有很多事物是周而復始的，但唯獨時光卻像流水一樣，一直勻速地向前奔騰流瀉，過去以后就永遠不再回來了，就在老師說這幾句話的功夫，時間又在這鐘表的滴滴答答聲中流逝了，（課件配以鐘表滴答聲）大家想一想，古時候沒有鐘表，人們怎樣記錄和測量時間呢？

生：以太陽的升起和下落來判斷白天和黑天

師：所以古人有日出而作，日入而息的詩句。就是說人類的祖先白天外出打獵，晚上回山洞休息，他們只把一天劃分為白天和黑天就足夠了。

生：以太陽在天空中的位置來判斷時間

生：看樹木的影子也可以推斷時間，早上和傍晚物體的影子長，中午的時候，物體的影子短。

師：同學們真是善于觀察和推理。大自然的確是人類的老師。后來，為了比較細致地測量時間，人們發明了一種“太陽鐘”，也叫“日晷”，（課件出示日晷圖片）

它是由銅制的晷針和石制的鐘面組成。鐘面上刻有12個格子，每個格子對應一個時辰，因為那時候也沒有我們現在精確的表述時間單位的時分秒，而是把一天分為子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥這十二個時辰，每個時辰相當于我們現在的2個小時，比如子時，就是我們現在深夜11時到1時（生活中的幾點數學上叫幾時）。在陽光的照射下，晷針就會投射出影子在鐘面上，人們根據影子的方位來判斷所處的時辰。對這種記錄方式，你想說什么？

生：天黑以后，沒有了陽光，就投射不了影子了，又該怎么辦呢？

生：陰雨天里也沒有陽光，也無法辨認時間

生：這個太陽鐘，第一，它受太陽的限制，沒有陽光就無法工作；第二，它只有一根指針，讀取時間不精確，不能準確到幾分，幾秒。

師：隨著時代的發展，科技的進步，人們又發明了現代的鐘表。

師：把現代的鐘表和古代的太陽鐘進行比較，你又想說什么？

生：現代的鐘表不管什么時候都可以看時間，不受陽光的限制。

生：現代還有電話手表，不僅能打電話，還能看時間，而且小巧方便，走到哪里就可以帶到哪里。

生：現代的終面有12個數字，還有兩根指針，讀取時間很方便。既能知道幾時，還能知道幾分，很精確。

（明確：又短又粗是時針，時針用來判斷幾時又細又長是分針，分針用來判斷幾分）

（設計意圖：其一，陪著學生從古至今，經歷鐘表從無到有，以及形成發展演變的過程，感受現代鐘表的優勢，它的方便和精準；感受隨著時代的發展，科技的進步，鐘表不斷完善；感受時間單位不斷細化，單位體系不斷豐富。時間單位的發展史也是人類對時間概念的理解，時間屬性的把握，時間度量日漸精準的歷史。其二，建構主義學習理論強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。在“古今鐘表比較”這一任務驅動下，比起教師給出一個鐘面讓學生去觀察，能夠更廣泛地激活學生的思維，使兒童處于更主動，更積極的學習狀態，去思考，去發現，去探索，從而讓學生的學習從眼睛走向大腦，從觀察走向思考。）

二、知其然，知其所以然，認識整時

師：既然鐘面有了12個數字，時針分針又分工明確，那么我們又是如何讀取鐘面上的時刻呢?今天我們先來認讀整時。什么是整時呢？誰能舉個例子說一說？

生：比如中午12點，哦不對，是12時，就是正好12時，剛剛好12時。

生：比中央臺新聞聯播，就是晚上7時準時開始，一分也不多，一分也不少。

師：還比如，老師早上剛剛好6時起床；（板書：貼鐘面，寫6時），吃過早飯8時來學校咱們一起讀書，開始一天的工作（板書：貼鐘面，寫8時）；到下午5時整一天的校園生活結束，老師放學回家。（板書：貼鐘面，板書5時）

觀察這三個鐘面，你發現了什么？

生：這三個鐘面都是整時

生：整時的時候，分針都指向12

生：分針指12，時針指6就是6時；分針指12，時針指8就是8時；分針指12，時針也指5，就是5時；分針指12，時針指幾就是幾時。

師：多么善于觀察，善于思考，善于歸納的孩子啊。一句“分針指向12，時針指著幾就是幾時”，概括了認讀整時的方法。有了這個方法，我們就可以迅速認讀整時了。

（練習認讀整時）

師：看著這三個鐘面，你又有什么疑問？

生：為什么整時的時候分針都指向12？

生：分針指向12不是12分嗎？

師：要弄明白這個問題，首先我們要知道一天從什么時候開始？

生：從1時開始，12時結束

生：從天亮開始，天黑結束

師：大部分同學可能沒有“0”時印象，讓我們跟著新年春晚倒計時的鐘聲感受新年新一天的開始吧。

（課件播放春晚倒計時視頻）

師：原來，人們規定，深夜12時又是0時，這一時刻既是上一天的結束，又是新一天的開始。時針和分針這對好兄弟就是從這里開始，均勻地記錄新的一天。現在，你又想說什么？

生：原來，一天是從深夜12時開始的，那時我們都在睡覺呢

生：原來夜間12點，又是0點，0點就是時針分針兄弟倆跑步比賽的起點。

生：分針指12就是0分，不是12分。

師：所以，8時整還可以寫成8：00，就是8時0分，一分也不多，一分也不少。

（設計意圖：本節課作為人們把握時間概念的起始課，教學重點是會認讀整時，但是，如果我們僅僅停留在會認讀整時，知其然而不知其所以然，停留在對“當分針指向12時，時針指著幾就是幾時”這一經驗的簡單識記和再現中，那么試問：生活中又有多少種偶然，多少巧合才會在學生抬頭看鐘表的剎那，終面恰巧停留在整時的時刻？）