因勢利導

（撫順市第二十四中學 遼寧撫順 113004）

筆者所在地區的學生學習基礎薄弱，缺乏主動性和使命感，認為學習好壞無所謂，分數多少也沒關系，許多家長對學生也沒有高的要求，盡量學，學到啥程度算啥程度，所以學生層次差距較大，目的性不明確。因此，為了鼓勵更多的學生學習，激發他們的學習熱情，充分發揮他們的主動性和參與性，筆者必須在教學中因勢利導，除舊揚新，以求進步。

一、小組合作交流

首先，筆者在教學中采用小組合作交流的方式。我深知學習的主體是學生，離開了學生的主動參與，小組探究活動就無從談起，因此，在教學中要突出和保障學生的主體地位，要想方設法調動學生動腦、動手、動口的積極性，要給學生足夠的探究、思考、研究的時間和空間，要激勵學生自動參與探究知識、規律的形成過程，從中去發現知識、規律，并從中感悟學習的快樂。因為，建構認知理論和教育心理學家皮亞杰認為：教育的真正目的不是增加孩子的知識，而是設置充滿智能刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。真正的知識乃是通過兒童在環境中主動觀察、探索發現、實際操作得來的。因此，我采用這種方式，意在讓學生充分參與到實際教學中，調動學生學習熱情，突出和保障學生的主體地位。剛開始采取這種方法，效果很好，學生能積極參與到討論中來，認真思考，各抒己見，但經過一段時間后，學生對這種方式已經習以為常，司空見慣，不再新鮮了，小組討論的效果和質量也有所降低，在小組合作交流共同學習的過程中，好的學生能積極討論，發言，學到了很多知識，發展了他們的能力，但對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種放松，什么都沒有學到不說，還借機轉空子放松對自己的要求，影響討論的效果，學生與學生之間的兩極分化初露倪端，這樣下去會使越來越多的學生掉隊的，這讓我意識到問題的嚴重性，我該如何解決呢？

針對學生的狀況，小組交流這種方式是比較適合本地區學生，但是現在這種方式的效果不明顯了，怎么辦呢？經過反復思考和捉摸，我在不改變原有教學方式的基礎上，進行了適當的改進和補充，各小組在討論的同時又增加了相互間的競賽，各組間指派代表回答問題、搶答問題或累計各組準確率進行積分，本節課結束后，積分最少的小組，為大家表演節目，激發學生小組合作探究的興趣。如在《有理數的》這節課的教學中，我就采取了搶答的分式來進行有理數加法法則的應用，學生的積極性非常高，都想給自己組爭分，課堂氣氛活躍又積極。同時對探究方法進行指導和適當啟發，使學生對所討論的問題有針對性，不至于束手無策如在《三角形的邊》這節課的教學中，光說把三角形的分類，問題很籠統，不便于學生把握問題的方向，因此，我在改進的教學方案中，增加了按“邊和角分類”，這樣縮小了問題的范圍和指向性，縮短了討論的時間。此外，對知識發現的規律、方法進行總結提煉的指導，使學生的探究的思維和發現的結果得以優化。如《三角形的全等》這節課的教學中，我讓學生用三根長度不同的學具小棒拼成三角形，然后與同桌的放在一起，把你發現的結論用一句話概括出來，與全班同學共同分享。另外，教師還要充分參與到學生的小組討論中，對他們討論的問題進行適當引導和提示。這樣即調動了學生學習的積極性和熱情，又提升了同學間的互助作用，教學效果有了很大提高。

二、注重探究交流

在實施小組探究討論的過程中，學生間的交流和師生間的交流，是教學活動的一個重要環節，學生間通過小范圍的探究交流，既可以使學生擺脫教師權威的束縛，自由表達自己的想法和意見，還可以使學生通過交流互相啟發，加快探究發現的過程，加深探究討論過程的感受。

和傳統的教學方式相比，我們不僅重視知識的傳授，更重視探索交流的實踐方法和過程，尤其是形成知識的過程。教學目標就是教學方法與過程，重點就是讓學生主動探究，培養學生的創新精神、動手能力和解決問題的能力。

通過幾次課的探索和研究，我能從所研究的困惑入手，認真琢磨，不斷思考，與其他教師討論交流，虛心聽取他們的意見和建議，并進行相應的改進，經過我們的共同努力，修改后的課堂教學效果有了明顯提高。使我深深體會到，教師的作用不光是向學生播撒知識的種子，更主要的是讓學生從中收獲更多更好的果實，而達到這一目的，就要求我們教師不斷的去學習教育理論，更新教育觀念，改進教育方法，讓學生充分參與到課堂教學中，變苦學為樂學，變被動為主動，激發學生學習的主動性和熱情。

通過我的改進和嘗試，使我從中受益匪淺，不僅增強了教學理論修養，同時教學方法也有了重大改進，拉近了師生關系，提高了教學成績，人們常說“教學相長”，確實不假，如今我已深有體會，今后還要繼續努力學習，人們常說“活到老學到老”，我想是該這么做。