基于核心素養的初中生物課堂教學現狀與對策

（湖南省長沙市周南中學 湖南長沙 410005）

對部分中學生而言，生物是相對枯燥的學科，生物學科具有較強的理論性，偏重于事物內部機能的解釋，隨著知識難度的逐漸加深，學生學習起來難免感到吃力，容易喪失學習興趣。為此，教育工作者必須針對教學實踐中出現的問題進行全面分析，在新課程標準的引導下，改變傳統的教學模式，重點培養學生的核心素養。核心素養的培養與提升是生物教學的重點，也是實現教學效果、教學質量提升的保障。

一、初中生物課堂教學現狀

1.教學模式、教學方法有待更新

初中學生身心發展尚未成熟，對事物的看法單純而直接，主觀意識開始加強，對新鮮事物抱有極大的好奇心，對未知事物有極大的探索欲望。同時，中學生開始進入叛逆期，主張個性，喜歡追求新事物，這種特點在課堂學習中也有體現[1]。很多老師并未合理利用中學生的這些特征，沿襲陳舊的教學模式，使初中生物教學缺乏創新性和靈活性，枯燥乏味的教學氛圍難以彰顯生物科學的趣味性，不但不利于激發學生的積極性，甚至還會讓學生反感。

2.教師的主導地位未改變

長期以來，整個生物教學安排都是由教師制定的，教師控制著教學節奏，決定著課程內容、授課方法選擇，掌握著作業量的多少等。為了提升學生的學習成績，唯恐遺漏知識點，教師往往會在有限的課堂時間盡可能多的為學生灌輸理論知識、羅列知識點，這就導致課堂活躍度不夠，互動不多，學生的自主討論、發表見解、總結反思環節被忽視，學生在課堂中的主體地位得不到彰顯，只能被動地學習。

3.強調解題技巧，忽視思維的養成

有些教師在教學實踐中存在功利心理，將教學目標定位為提升學生考試成績，以體現自身教學水平。中學生的自控能力不強，容易被外界事物吸引注意力，需要教師的監督與引導。部分學校和老師在生物教學實踐中，往往忽略了思維的培養，沒有脫離應試教育的禁錮，教學的重點往往是答題技巧，強調如何提升卷面成績。這樣一來，學生的生物思維得不到培養，就很難為今后更深層、更復雜的學習打下基礎。

4.缺乏能力和素質的培養

生物是很貼近生活的學科，學生的日常生活處處都是生物的影子。有些老師缺乏對生活化教學的認識，忽視了將知識聯系生活實際的重要作用，導致教學與實踐應用脫節[2]。初中生的觀察能力、信息收集能力、實驗能力、應用能力都相對較弱，缺乏用已學知識解決實際問題的技能，綜合能力和專業素養都未得到很好的培養。

二、基于核心素養的初中生物課堂教學改善對策

1.強化學科認知，倡導核心素養

（1）引導學生加強對生命的尊重和理解。生物學科關注生命的起源與發展，生物教學要提高學生的核心素養，就要讓學生把握“生命”這一核心概念，增加對生命的認知，從而尊重生命。以《單細胞生物》的講解為例，教師可以為學生闡釋單細胞生物草履蟲完成整個生命活動的途徑，如靠表膜呼吸、靠纖毛運動等，讓學生了解生命的神奇。

（2）引導學生加強對自然的熱愛與敬畏。大自然造物是神奇的，生物體的存在和發展脫離不了自然環境，對自然的珍惜愛護以及敬畏是生物核心素養培養的又一主題。學生學會與自然和諧相處，才能實現在自然世界的可持續發展。

2.培養學生正確的科學觀念

生物教學應注重學生思想品質及精神品質的培養，以提升核心素養。首先，應強化學生對知識的掌握，加深學生對生物知識的理解；其次，教師應引導學生樹立正確的科學觀念，培養良好的精神品質以及科學態度。學科素質的養成，需要理論知識與思想精神的有機結合。生物學科闡釋了機體的變化及發展規律，蘊含著唯物辯證法觀點，生物教學要加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，使學生養成科學嚴謹的學習態度。

3.創新教學模式和教學方法

教學方法的多樣化與合理化直接關系到教學效率和效果。核心素養的培養離不開教學模式和教學方法的創新。創新并不一定要完全拋棄以往的教學習慣和教學經驗，而是要去粗取精，不斷加入先進的成分，以適應不斷變化的教學需求[3]。在教學方法上，教師要做到多元化教學，有選擇的使用不同的方法，尊重學生的主體地位，多使用探究式的教學方式，提升學生的自主性和創造性，激發學生的學習潛力。

4.加強實踐教學，注重能力的培養

教師在開展教學活動時可以多設置一些生活化場景，讓學生更好的理解所學內容，為學生提供實踐機會，提高學生的實際應用能力。生物知識的認知和運用是生物核心素養的體現，教師要不斷地將生物知識系統化、結構化，注重知識的拓展聯系，組織學生進行實驗探究，提高學生的學習興趣。例如，在講授《種子的萌發》時，教師可以組織學生進行種子培植實驗，讓學生在種植、養護的全過程中觀察種子的萌發情況，使教學與實踐緊密結合。

結束語

教育改革的不斷深入，使新型教學模式逐漸取代了傳統的教學模式，生物教學要緊跟新課程改革的步伐，注重核心素養的引導與培養，以提高學生的綜合素質，讓學生掌握生物知識的實際應用本領，促進學生全面發展。