學(xué)齡初期聾兒隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查

（吉林省聾兒語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)中心 吉林長(zhǎng)春 130062）

聾兒在學(xué)齡前經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的康復(fù)教育之后，語(yǔ)言能力和其他綜合能力得到一定的康復(fù)和發(fā)展，有相當(dāng)一部分可以進(jìn)入普小隨班就讀了。但是，這并不意味著聾兒康復(fù)的目的已經(jīng)達(dá)到。相反，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)化過(guò)程剛剛開(kāi)始，要想真正進(jìn)入主流社會(huì)，還有很長(zhǎng)路程要走，還將面臨方方面面的問(wèn)題。如果不能正確認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題，聾兒在進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀后，往往不能適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不能融入健全兒童的生活圈子。有些聾兒學(xué)習(xí)發(fā)生困難，跟不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，如何解決好聾兒康復(fù)教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，并積極開(kāi)展聾兒康復(fù)后續(xù)教育和服務(wù)，是聾兒康復(fù)工作者當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。本次調(diào)研力求針對(duì)問(wèn)題，了解情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找出解決辦法。

一、對(duì)象與方法

課題調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)春市城區(qū)所屬小學(xué)在校隨班就讀聾兒，調(diào)查以問(wèn)卷為主，輔以訪談方式。由于國(guó)內(nèi)沒(méi)有成熟的調(diào)查、評(píng)估方法可借鑒，故調(diào)查前邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃⒖祻?fù)醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育管理方面人員和聾兒所在學(xué)校的教師、家長(zhǎng)共同研究，制定調(diào)查方案，設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查表設(shè)置閉合式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題，分別就聾兒隨班就讀的環(huán)境、聾兒隨班就讀的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、心理等方面的狀況及學(xué)校的教育管理相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷收回后，對(duì)取得的資料進(jìn)行審核，確認(rèn)有效問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。

經(jīng)過(guò)初篩，課題最終調(diào)查了長(zhǎng)春市小學(xué)義務(wù)教育階段中25名康復(fù)后聾兒，隨班就讀時(shí)間最短1年，最長(zhǎng)4年；聾兒家長(zhǎng)34名；聾兒所在學(xué)校教師45名，從事這項(xiàng)工作最短1年以上。

二、結(jié)果

1.學(xué)校和教師對(duì)康復(fù)后聾兒隨班就讀工作的態(tài)度和管理。在接受調(diào)查的學(xué)校中，60%的學(xué)校積極與復(fù)健后上課的聾啞兒童合作，有些學(xué)校拒絕讓復(fù)健后上課的聾啞兒童；100%的隨班就讀聾兒建立了個(gè)人檔案。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)校都沒(méi)有專門的檔案資料、工作計(jì)劃和規(guī)章制度，也沒(méi)有選派相關(guān)人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的措施。被調(diào)查的45名教師中贊成康復(fù)后聾兒隨班就讀的8人，基本贊成的21人，不太贊成的11人，不贊成的5人。

2.參與康復(fù)后聾兒隨班就讀工作的教師隊(duì)伍狀況。在訪談中，被調(diào)查的教師都認(rèn)為聾兒隨班就讀有利于聾兒的身心健康和語(yǔ)言發(fā)展，但聾兒的語(yǔ)言發(fā)展與正常同學(xué)有一定的差距，因而擔(dān)心聾兒今后的發(fā)展和教學(xué)上的困難；教師在教學(xué)中分別采取一些他們認(rèn)為有針對(duì)性的措施，如將康復(fù)后聾兒安排到前排就坐、注意利用口型、教育其他同學(xué)關(guān)心和幫助康復(fù)后的聾兒、不要歧視、個(gè)別輔導(dǎo)、以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法等。被調(diào)查的所有教師都沒(méi)有接受有關(guān)特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)，因此普遍感到相關(guān)資料獲取困難，在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

三、分析

通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前長(zhǎng)春市康復(fù)后聾兒隨班就讀工作狀況如下：

1.康復(fù)后聾兒隨班就讀的工作體系還不完善，主要表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有明確、可操作的相關(guān)制度；教師沒(méi)有得到相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，獲取相關(guān)的專業(yè)資料困難等。

2.教師對(duì)聾兒隨班就讀的意義有一定的認(rèn)識(shí)，其中64%持贊成和基本贊成態(tài)度，但認(rèn)識(shí)仍然需要進(jìn)一步提高，少數(shù)教師的觀念還需要改變。

3.教師中，89%的人認(rèn)為基本或完全能和聾兒相處，84%的人認(rèn)為聾兒基本或完全能適應(yīng)班級(jí)集體生活，91%的人認(rèn)為聾兒基本或完全能遵守學(xué)生行為規(guī)范，69%的聾兒能參加或積極參加學(xué)校活動(dòng)，76%的聾兒自己沒(méi)有孤獨(dú)感。同班同學(xué)中，86%的人認(rèn)為聾兒能參加或積極參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，85%的人認(rèn)為老師對(duì)聾兒很好，90%的人愿意或非常愿意與聾兒玩，98%的人愿意或非常愿意幫助聾兒。

4.聾兒中，84%的人能或基本能聽(tīng)清別人的講話，64%的人基本或能聽(tīng)清教師講課，68%的人認(rèn)為同學(xué)能聽(tīng)清他的語(yǔ)言。同班同學(xué)中，83%的人基本或能聽(tīng)懂聾兒的語(yǔ)言，91%的人認(rèn)為聾兒能后基本能聽(tīng)懂他們的語(yǔ)言。教師中，82%能基本或能運(yùn)用口語(yǔ)與聾兒交談，75%的人認(rèn)為聾兒能或基本能聽(tīng)懂別人說(shuō)話。

5.從聾兒參與隨班就讀的心理感受看，隨班就讀有利于聾兒的健康發(fā)展。66%的家長(zhǎng)認(rèn)為聾兒上學(xué)后較以前活潑，其他調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)齡初期的聾兒心理障礙不明顯；教師、同學(xué)基本上沒(méi)有因?yàn)槊@兒的聽(tīng)力和語(yǔ)言的障礙而歧視隨班就讀聾兒。

6.所有接受調(diào)查的家長(zhǎng)認(rèn)為，助聽(tīng)器對(duì)隨班就讀聾兒仍然有相當(dāng)大的作用；大多數(shù)教師和家長(zhǎng)認(rèn)為隨班就讀聾兒仍然需要必要的康復(fù)訓(xùn)練。

以上是問(wèn)卷中閉合式問(wèn)題的結(jié)果和分析。有關(guān)開(kāi)放式問(wèn)題由于回答較分散，未做具體統(tǒng)計(jì)。

目前，殘疾兒童隨班就讀教育越來(lái)越受到學(xué)者和聽(tīng)障兒童康復(fù)工作者的關(guān)注。但由于聽(tīng)障兒童隨班就讀教育自身的復(fù)雜性、專業(yè)的整合性以及社會(huì)協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)，研究尚不多。如隨班就讀人數(shù)、同伴關(guān)系與人際交往，如何充分發(fā)揮聽(tīng)障兒童、家長(zhǎng)、學(xué)校及相關(guān)單位機(jī)構(gòu)的作用等。有關(guān)單位、研究人員會(huì)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障兒童隨班就讀教育的研究。

作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)努力成長(zhǎng)，為孩子盡可能的提供好的榜樣和環(huán)境。讓我們的孩子在早期得到各方面的均衡發(fā)展。