農村初中英語教學中學生興趣培養應注重“四個”適度

　　摘 要： 農村學生在起始學習英語時就存在了一定的心理障礙，如焦慮、自卑、回避和畏難等。這些心理障礙在很大程度上就影響了學生的學習興趣。那么，如何重新提高學生學習英語的興趣呢？
　　關鍵詞： 農村初中學生 英語學習 興趣培養 “四個”適度
　　
　　我縣農村小學，幾乎沒有專職的英語教師，學校對英語教學也不夠重視。這使學生在英語學習中也沒有學習任務和學習壓力。學生在剛接觸英語時，沒有受到很好的教育，考出的英語成績很不理想。為此，我縣七年級新生在學習英語時就存在一定的心理障礙，如焦慮、自卑、回避和畏難等。這些心理障礙在很大程度上影響了學生的學習興趣。那么，如何重新提高學生學習英語的興趣呢？我結合自身的教學經驗，談幾點認識，與廣大同仁共勉。
　　一、適度的學習任務
　　新目標英語倡導任務型驅動的教學模式是指學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多種認識方式調動學生的多元智能，實現學習任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情緒和策略調整，以積極的學習態度，促進語言內化和輸出，提高語言實際運用能力。
　　學生的學習任務過于繁重，就會讓學生覺得掌握知識、完成任務就像在天上游走的浮云，只能仰視，而不能抓住它。所以，制定任務時，我使用了“包子原則”——學習就像吃包子一樣，吃包子時把包子掰成一小塊一小塊吃。同樣，學習時先將一大整塊的知識內容分成若干小塊，然后一塊一塊地解決，最終將整個知識消化、吸收。這樣，才能將知識學得巧、記得牢、理解得深刻；而如果囫圇吞棗，將包子一口吞下去，那結果必將是消化不良。
　　二、適度的學習壓力
　　英語學習必須要有適度的壓力，才能使學生肯學、會學。我所上的七（5）班有幾個男生，以前英語單詞聽寫總不過關。問他們原因，他們以“記不牢”、“懶得記”來推諉。看到他們懶散的樣子，我眉頭一皺，計上心來——加壓。于是我對他們說：下次英語單詞聽寫在全班面前展示。結果，不出我所料，他們幾個的單詞聽寫大有進步，我明知故問：這次怎么進步這么大呀？他們說：“有壓力。”后來，我就根據學生的學習水平分別給每一個學生施加了適度的壓力，經過一段時間后，發現大部分學生的英語成績有一定程度的提高。
　　可見，適度的學習壓力是激勵學生學習的重要因素。因為它使學生在不斷調整自己的學習投入過程中改進學習方法，提高學習成績，以適應新的學習要求。教育過程中使學生感受和經歷適度的學習壓力是必要的，是推動學生學習興趣的重要因素。
　　三、適度的教師期望
　　教學過程是一個認知、行為、情感相互作用動態發展的系統，而教師期望效應可促進在這一過程中形成的師生之間良性的心理互動。
　　教師期望傳遞方式多種多樣，主要可通過教師的言行、身體語言傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感和信息。這種情感和信息傳遞的時機可貫穿于課堂教學的各個環節和各項活動中。在教學中，教師可使用激勵性的語言，如“Well done.”“Try your best.”，“Never give up.”，“Keep up your courage.”，“Everyone is No.1.”，“Give it a try.”等，用身體語言，如翹起拇指等鼓勵學生繼續努力，贊揚他們的進步。當教師以積極熱情的態度對待高期望學生的時候，學生能感受到教師的殷切期望與親切關懷，因而對課堂表現出專注與興趣。
　　我班胡某剛進初一，由于英語基礎差、底子薄，前幾次英語考試成績都不理想。于是，我找他來辦公室，婉轉表達了我對他的期望，并要他在課堂上多舉手回答問題。在以后上英語課時，我常讓他回答力所能及的問題，當他回答正確后，我豎起拇指，并微笑著送上一句“Good!”，幾星期后，他的英語成績明顯提高了。
　　四、適度的學習成就感
　　成就感是激勵學生認真學習的動力，如果學生在學習中經常獲得成功（如教師的表揚、獲獎、考試得高分等），他的自尊心就得到滿足，就會有較強的自信心，對學習更有興趣，從而不斷進步，形成良性循環。相反，如果學生的學習總是不好，考試分數總是落在后面，就會逐漸喪失學習興趣，甚至對自己喪失信心，一旦形成惡性循環，學生會一步步地走下坡路。
　　學生的學習成就感如此重要，那么它來自何處呢？來源于課堂上的操作性成就感與學習成績成就感。基于此，我想方設法讓學生多體驗成就感。
　　如，在學生學習了“What is the weather like?”句型后，我在接下來的幾節課開始，就先提問：“What is the weather like today?”讓學生有“學以致用”的成就感。在學習了“What is your fovourirte food?”句型后，我問學生：“food可用其它詞代替嗎？”學生列舉了sport，colour，animal，subject，fruit等，讓他們體驗了“舉一反三”的成就感。當學生對某知識掌握較好后，我對學生進行了一次小測試。因為知識量少，學生取得好成績的機會極高……
　　“一石激起千層浪”。在英語學習中，成績就是那一塊石頭。就是再小的一次成功，學生也會由衷地高興，繼而對英語學習產生親切之感，反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著下一次成功努力，從而形成“千層”穩定而持久的興趣。
　　綜上所述，學生有了合適的學習任務和學習壓力后，加上老師一個期待的眼神、會心的微笑，以及幾次成功的體驗，學習興趣必會水漲船高的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張菊華.自主學習的理論依據與教師素質的要求.初中英語教師專業必修課培訓資料.
　　［2］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.