雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式研究與探索

曹衛(wèi)鋒 鄭安平 宋寅卯

摘 要 從培養(yǎng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的理念、建設(shè)完備課程體系、創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)機制、建設(shè)高水平師資隊伍等方面，論述構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的方法。通過開放實驗室、搭建雙創(chuàng)平臺、開展雙創(chuàng)項目和參與學(xué)科競賽等途徑，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)具有工程能力、團隊意識和雙創(chuàng)精神的綜合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；實驗室

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0012-04

1 引言

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。國務(wù)院總理李克強在2017年政府工作報告中明確提出，要持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，要不斷地深入貫徹以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（即雙創(chuàng)）帶動就業(yè)的政策。普通高校作為培養(yǎng)人才的核心基地，在新時代更應(yīng)該重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合方式貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全過程[1-2]，扎實培養(yǎng)出具備解決復(fù)雜工程問題能力的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。

近年來，地方普通本科院校關(guān)于如何培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的相關(guān)課題很多，但在雙創(chuàng)教育實踐過程中還存在流于形式、與專業(yè)教育脫離等問題[3]。鄭州輕工業(yè)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院探索通過搭建雙創(chuàng)實踐基地、加大開放實驗室力度、開展形式多樣的雙創(chuàng)實驗實踐項目和積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽等途徑，將雙創(chuàng)教育全面融入人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機融合。

2 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的主要問題

教學(xué)理念及方法流于形式 當(dāng)前，許多地方院校對國家對雙創(chuàng)教育的政策理解不透，把大學(xué)生雙創(chuàng)教育或變成選修課，或搞形式主義，使得雙創(chuàng)教育完全脫離專業(yè)教育，學(xué)生無法得到系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)思想及教學(xué)方式方面缺乏創(chuàng)新，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，缺乏個性化教育，很多課程的教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展，課程體系陳舊，在教學(xué)方法上“填鴨式”的教學(xué)方式所占比例較大，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫鉤 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個方面，二者不是對立的，僅有雙創(chuàng)理念，缺少專業(yè)知識，雙創(chuàng)將成為無源之水，缺乏可持續(xù)發(fā)展的原動力；僅有專業(yè)知識，而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，只能在某一職業(yè)崗位成功就業(yè)，很難成為創(chuàng)造職業(yè)崗位的優(yōu)秀人才。盡管有高校教師嘗試將雙創(chuàng)教育融入日常教學(xué)過程中，但因缺少系統(tǒng)的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育成為互不相關(guān)的“兩張皮”[4]。

雙創(chuàng)項目與學(xué)科競賽參與率低 當(dāng)前，從國家到省市以及學(xué)校，從各種各樣教學(xué)指導(dǎo)委員會到各學(xué)會和協(xié)會，每年都舉辦形式多樣的雙創(chuàng)大賽，各級各類教育主管部門和學(xué)校也積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生申報雙創(chuàng)類項目。但由于學(xué)校對專業(yè)教師指導(dǎo)雙創(chuàng)活動的激勵措施不完善，同時，大賽組委會舉辦雙創(chuàng)比賽的關(guān)注點往往集中在政績甚至經(jīng)濟利益上，對于雙創(chuàng)項目本身并不重視，這極大打擊了學(xué)校指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的積極性；加之有些比賽的初賽收各種名義的參賽費，復(fù)賽和決賽繼續(xù)收費，這更加加重了參賽學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，而且大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費緊張，開始限制學(xué)生參與比賽，造成比賽項目學(xué)生參與率低[5]。

實驗室資源與創(chuàng)新平臺利用率低 隨著高等院校越來越注重學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)，國家對教育投入的持續(xù)增加，很多高校在開放實驗室和雙創(chuàng)平臺建設(shè)上投入的人力、財力和物力不斷增加，但在這個過程中，實驗室重復(fù)建設(shè)、資源配置不合理等高校開放實驗室與雙創(chuàng)平臺利用率不高的問題不斷出現(xiàn)[6]。由于管理和協(xié)調(diào)方面存在很多缺陷，大多數(shù)實驗室只是滿足基本的本科和研究生教學(xué)任務(wù)，進(jìn)實驗室進(jìn)行科技創(chuàng)新實驗和到平臺進(jìn)行雙創(chuàng)實踐的學(xué)生很少，因此，創(chuàng)新平臺和實驗室利用率低。

3 構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的理念 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的前提條件是首先制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，鄭州輕工業(yè)學(xué)院在修訂人才方案時，首先確定了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重創(chuàng)新、強能力”的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，為確立雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合指明了方向。學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)依靠系統(tǒng)完善的專業(yè)教育，沒有良好的專業(yè)教育，就談不上創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也沒基礎(chǔ)；培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才需要雙創(chuàng)教育為支撐，為將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，具有開拓進(jìn)取精神、團隊協(xié)作能力和較強的適應(yīng)社會能力的卓越人才，需要一切以學(xué)生為中心，突出學(xué)生個性發(fā)展，使每個學(xué)生個性潛能得以釋放發(fā)展，增強學(xué)生工程創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識運用到雙創(chuàng)實踐中。將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合，使得學(xué)生以廣博而精深的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，同時具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，達(dá)到知識、能力和素質(zhì)全面提升。

將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合，全過程滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的開拓進(jìn)取能力和鍥而不舍的態(tài)度，避免雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的相對獨立及脫節(jié)問題，這才是雙創(chuàng)教育的根本目的。

課程體系建設(shè) 雙創(chuàng)教育的核心在于培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的重要支點是課程。大學(xué)生雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)工程，需要從多學(xué)科、多階段持續(xù)不斷地培養(yǎng)大學(xué)生各種能力，在現(xiàn)有條件下利用學(xué)院現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)課程體系，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)融入雙創(chuàng)教育，根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的特點開設(shè)不同的雙創(chuàng)課程，同時將雙創(chuàng)教育課程納入學(xué)分管理。采取校企合作開發(fā)機制，開設(shè)多層次、多類型的雙創(chuàng)課程，不同學(xué)期的雙創(chuàng)課程之間是科學(xué)合理的遞進(jìn)關(guān)系。在創(chuàng)新教育方面，開設(shè)新生研討課、學(xué)科競賽課以及高年級研討課；在創(chuàng)業(yè)教育方面，在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的“嵌入式專業(yè)課程”，常年開展SYB、GYB和TYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。聘請成功的企業(yè)工程創(chuàng)新人才為在校學(xué)生上課，將他們在創(chuàng)新實踐過程中的成功經(jīng)驗與學(xué)生分享，定期邀請優(yōu)秀企業(yè)家校友回到母校為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)講座，不定期邀請在企業(yè)管理崗位的優(yōu)秀校友做企業(yè)管理方面的專題報告，從而使課程體系既適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要，又滿足雙創(chuàng)教育要求。如此一來，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育就由毫不相干的“兩張皮”擰成緊密結(jié)合的“一股繩”，實現(xiàn)二者的有機融合。

教學(xué)機制創(chuàng)新 學(xué)院首先在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位的專業(yè)需求和自身實際情況，設(shè)計各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；其次是實行博士班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，博士班主任負(fù)責(zé)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選定各自的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的專業(yè)特長，在校外為學(xué)生聯(lián)絡(luò)不同的實驗實習(xí)單位，為不同類型的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校在學(xué)分管理制度上進(jìn)行創(chuàng)新改革，實施雙創(chuàng)學(xué)分與專業(yè)選修課學(xué)分相互置換制度，學(xué)生在校期間參與各種雙創(chuàng)實踐項目、學(xué)科競賽，發(fā)表各種級別論文，申請各種專利和軟件著作權(quán)等雙創(chuàng)活動，根據(jù)級別和檔次換算成不同的學(xué)分。

學(xué)校實施彈性學(xué)制，對參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，憑借相關(guān)證明材料，可以將修業(yè)年限最高放寬到六年。通過實行博士班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，積極創(chuàng)造條件滿足學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)要求。學(xué)校為激勵在校學(xué)生積極開展雙創(chuàng)實踐活動，拿出“4個100萬”雙創(chuàng)資金：100萬大學(xué)生科技活動資金，用于團委開展大學(xué)生科技活動項目；100萬大學(xué)生雙創(chuàng)實驗項目資金，用于教務(wù)處配套國家級雙創(chuàng)項目；100萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目資金，用于就業(yè)指導(dǎo)中心資助創(chuàng)業(yè)項目；100萬學(xué)科競賽專項資金，用于資助學(xué)生參與各級各類學(xué)科競賽。

師資隊伍建設(shè) 雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要多學(xué)科、多渠道且理論實踐并重的師資團隊，教師作為大學(xué)生雙創(chuàng)教育的引領(lǐng)人，要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極主動性，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的綜合型工程雙創(chuàng)人才[7]。學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案的具體要求，成立嵌入式系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新指導(dǎo)教師團隊、PLC工業(yè)自動化創(chuàng)新指導(dǎo)教師團隊和創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)團隊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇加入不同的團隊，每個團隊的指導(dǎo)教師都具有指導(dǎo)學(xué)生的豐富經(jīng)驗，同時大部分教師與相關(guān)企業(yè)有長期的業(yè)務(wù)合作，完全能夠讓不同興趣愛好的學(xué)生得到個性化培養(yǎng)。

為進(jìn)一步加強雙創(chuàng)教育，學(xué)院在上述三個指導(dǎo)教師團隊的基礎(chǔ)上，還明確全體任課教師雙創(chuàng)教育責(zé)任，聘請社會上已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友及其他優(yōu)秀企業(yè)家，擔(dān)任專業(yè)實踐課和雙創(chuàng)課的兼職教師。在對新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時，學(xué)校將提高新進(jìn)教師雙創(chuàng)教育的意識和能力作為一項重要培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到每位專業(yè)教師都具備雙創(chuàng)意識，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)。

4 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的探索

開放實驗室與雙創(chuàng)平臺的建設(shè)與管理 學(xué)生是高校的主體，也是實驗室的靈魂。開放式實驗室是高校實驗室管理的新模式，它強調(diào)以高校教師為主導(dǎo)、以在校大學(xué)生為主體的新型教育理念，目的是調(diào)動在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。開放實驗室除完成常規(guī)實驗教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)本科生大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計劃、本科畢業(yè)論文等開放性和創(chuàng)新性實驗。實驗室及儀器對本科生全天候開放，提供無償使用。學(xué)校積極推動本科生開放實驗，在經(jīng)費上給予特別支持，經(jīng)審核后的開放性實驗所需儀器及場地均由學(xué)校提供，對于指導(dǎo)開放實驗的教師與實驗技術(shù)人員，學(xué)校在業(yè)績分配上給予相應(yīng)體現(xiàn)，從而調(diào)動教師的積極性；對于從事開放實驗的學(xué)生，經(jīng)審核評定后給予相應(yīng)的雙創(chuàng)訓(xùn)練學(xué)分，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

為進(jìn)一步加強學(xué)生的雙創(chuàng)教育，學(xué)校在各個二級學(xué)院開放實驗室的基礎(chǔ)上整合資源，成立校級大學(xué)生雙創(chuàng)平臺——星空眾創(chuàng)空間。該平臺打破原有實驗教學(xué)只注重簡單技能訓(xùn)練的局限，著力突出“先進(jìn)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性”。在保證實驗設(shè)備和實驗條件先進(jìn)性基礎(chǔ)上，實驗室實行學(xué)生自主管理。教師在每學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生的不同愛好，選拔對雙創(chuàng)興趣高、同時具有一定管理能力的學(xué)生，分別組建大學(xué)生科技雙創(chuàng)協(xié)會、電子創(chuàng)新協(xié)會、GE創(chuàng)新協(xié)會和西門子工業(yè)控制創(chuàng)新協(xié)會。一方面以這些協(xié)會成員為核心，通過協(xié)會成員擴大宣傳力度，提高學(xué)生參與雙創(chuàng)訓(xùn)練的積極性，增加學(xué)生受益面；另一方面，指導(dǎo)教師只需對協(xié)會的核心成員進(jìn)行實驗室各種規(guī)章制度的培訓(xùn)，一定程度上減輕自己工作量，同時鍛煉了學(xué)生的管理能力。

開展多種形式雙創(chuàng)項目 只有好的創(chuàng)意才能實現(xiàn)創(chuàng)新，只有基于創(chuàng)新才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生有好的創(chuàng)意，以創(chuàng)意來驅(qū)動創(chuàng)新，以創(chuàng)新來引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。學(xué)校通過開展多種形式的雙創(chuàng)項目，讓學(xué)生能夠隨時依托自己的專業(yè)知識把創(chuàng)新創(chuàng)意變成創(chuàng)新產(chǎn)品，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新成果，依托創(chuàng)新成果再進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)。學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)雙創(chuàng)能力著手，由校團委牽頭開展大學(xué)生科技活動項目，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，由教務(wù)處牽頭開展國家級、省級和校級大學(xué)生雙創(chuàng)實驗項目。這些項目資金為學(xué)生開展本專業(yè)雙創(chuàng)活動提供了有力支撐，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主組隊、自主撰寫項目報告，然后自主選導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣由不同專業(yè)背景但興趣愛好相同的學(xué)生和具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成團隊，共同完成雙創(chuàng)項目，構(gòu)成“學(xué)生—項目—導(dǎo)師”三位一體的雙創(chuàng)團隊。

電氣信息工程學(xué)院每年通過不同渠道申請立項的大學(xué)生創(chuàng)新項目超過50項，再加上每年各級各類的學(xué)科競賽項目，受益學(xué)生每年約有250人，基本上達(dá)到每個學(xué)生都參與雙創(chuàng)項目，大大擴展了在校大學(xué)生的受益面。

積極參與學(xué)科競賽 學(xué)科競賽有力地促進(jìn)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育由不相關(guān)的“兩張皮”向有機融合轉(zhuǎn)變，由注重理論知識傳授向注重工程創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。學(xué)科競賽有力地激發(fā)了大學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，提高了高校學(xué)生的實踐動手能力、工程創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神。

現(xiàn)在在校大學(xué)生參與的學(xué)科競賽主要有校外學(xué)科競賽和校內(nèi)學(xué)科競賽，由國家或地方政府教育行政部門、團委科協(xié)等社會團體或高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)會或者科技行政部門等主辦的學(xué)科競賽為校外學(xué)科競賽，高等學(xué)校依托校內(nèi)各種各樣的社團開展的學(xué)科競賽為校內(nèi)競賽。學(xué)生參加的主要學(xué)科競賽分為創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類和綜合類學(xué)科競賽，通過參與學(xué)科競賽，加深了對專業(yè)知識的理解和運用能力，提高了綜合心理素質(zhì)、工程實踐能力和雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。通過學(xué)科競賽的有效開展，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)從過去被動地接受到現(xiàn)在主動去查閱各種專業(yè)文獻(xiàn)資料，在工程創(chuàng)新實踐中充分運用所學(xué)專業(yè)知識，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了解決復(fù)雜工程問題的能力。

5 成效與經(jīng)驗總結(jié)

學(xué)校實施開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合以來，校內(nèi)外資源得到充分利用，二者有機融合的體系逐步完善，二者有機融合的工作模式和有效途徑得到不斷優(yōu)化，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，并取得了優(yōu)秀成果。近幾年來，項目組獲得河南省教學(xué)改革成果省級特等獎一項、省級一等獎一項、省級二等獎兩項，畢業(yè)生專業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量均有大幅提升，在省內(nèi)同類院校排名中位居前列；在校生或畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或校內(nèi)創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)；雙創(chuàng)大賽成績斐然，近三年榮獲各種獎勵200余項，其中榮獲“瑞薩杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽全國一等獎三項、二等獎五項，“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽全國特等獎兩項、一等獎六項，全國大學(xué)生“恩智浦杯”智能汽車競賽全國二等獎六項，全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽社會實踐與科技競賽全國二等獎兩項、三等獎六項，全國大學(xué)生機器人大賽機器人創(chuàng)業(yè)賽全國二等獎一項、三等獎三項，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銅獎兩項，挑戰(zhàn)杯國家級銅獎三項等。

參考文獻(xiàn)

[1]孫華，謝秀萍.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2016（5）：100-103.

[2]宋樹偉.促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密融合的教學(xué)模式探索研究：以《生產(chǎn)與運營管理》課程教學(xué)模式改革為例[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2016（17）：34-38.

[3]何玲，王西平，弋順超.依托實驗中心和基地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）：274-276.

[4]蔣學(xué)華.關(guān)于工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2015（6）：106-111.

[5]呂春暉，龍尾，高蘆寶.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)模式的研究[J].江西化工，2016（5）：169-170.

[6]李璟琦，王立志，韓立敏.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究：以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（8）：135-139.

[7]鄭惠芳，李文紅，程光平.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索：以廣西大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為例[J].廣西教育，2015（47）：120-121，142.

[8]杜國鋒，何明星，劉向東.基于專業(yè)認(rèn)證的土木工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016（7）：226-227.

[9]張瑞林，李林，劉春宇.市場營銷本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索：以學(xué)科競賽為平臺[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2017（2）：25-28.