小實(shí)驗(yàn)，大妙用

夏永麗

摘要：小實(shí)驗(yàn)生動(dòng)鮮明、形象直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)手的欲望，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。小實(shí)驗(yàn)就像小火花點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，引領(lǐng)學(xué)生暢游在物理知識(shí)的海洋。

關(guān)鍵詞：物理小實(shí)驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;妙用

中圖分類號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0084

蘇聯(lián)教育巨匠蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“學(xué)生的聰明才智來自于他們的手指尖。”充分揭示了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性。

一、小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小實(shí)驗(yàn)生動(dòng)鮮明、形象直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)手欲望創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛;并且也可以打破學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域遙不可及的神秘感，發(fā)現(xiàn)其實(shí)物理就在我身邊;激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的好奇、求知的強(qiáng)烈欲望，能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力。因此小實(shí)驗(yàn)在物理課堂的引入部分充當(dāng)著重要的角色。

案例1：《大氣壓強(qiáng)》引入部分

師：今天我們將學(xué)習(xí)新的內(nèi)容《大氣壓強(qiáng)》，在上新課之前，老師也當(dāng)一回“劉謙”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察。

實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶底部戳個(gè)洞，當(dāng)打開礦泉水瓶蓋子時(shí)，水從底部洞口流出，當(dāng)蓋上蓋子時(shí)水有不能流出來（如圖1、圖2）。

生：頓時(shí)被神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

師：重新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，并加以引導(dǎo)。（當(dāng)蓋子打開時(shí)，水會(huì)往下流，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)洞口的水進(jìn)行受力分析。）

生：討論：受到重力的作用

師：當(dāng)蓋子蓋上時(shí)，水不會(huì)流下來，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)洞口的水進(jìn)行受力分析。

生：討論，疑惑。還是受重力作用。

師：水處于什么狀態(tài)呢？

生：水靜止處于平衡狀態(tài)。

師：那哪個(gè)力和重力平衡了呢？

生A：支持力嗎？

生B：（反駁）沒有東西支持哪來的支持力？

生C：（思考）誰給的支持力呢？

老師提示：支持力產(chǎn)生的條件是什么呢？

生C：相互接觸。

師：誰和洞口的水相互接觸了呢？

生（全部）：大氣

師：很好，是大氣提供的壓力，說明大氣中存在壓強(qiáng)。（它能把水拖住，說明他的數(shù)值很大，這一節(jié)我將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)神秘的大氣壓。）

點(diǎn)評(píng)：這種通過開發(fā)學(xué)生體驗(yàn)過的生活實(shí)際為課程資源，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生感知了物理知識(shí)在生活中的真實(shí)存在，體現(xiàn)了“從生活走向?qū)嶒?yàn)，從實(shí)驗(yàn)走向生活;從生活走向物理，從物理走向生活”的要求。

二、課外小實(shí)驗(yàn)可以在整章知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些特別難的物理知識(shí)時(shí)會(huì)感覺很枯燥：一個(gè)東西可以引出無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又感覺這些知識(shí)點(diǎn)沒有任何聯(lián)系。只能用死記硬背的方式把它們記下來，等考試時(shí)就“套”進(jìn)去，殊不知物理知識(shí)是活靈活現(xiàn)的，不能很好地把物理知識(shí)應(yīng)用于生活。其實(shí)這個(gè)時(shí)候一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就能引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，像“游戲升級(jí)”一樣樂于解決整一章的難題。

案例2：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章《透鏡及其應(yīng)用》一直以來是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)難以理解凸透鏡的光心、焦點(diǎn)、焦距、成像規(guī)律等知識(shí)。這時(shí)，小實(shí)驗(yàn)可以發(fā)揮重要作用。

請(qǐng)同學(xué)們帶著透鏡、黑色的紙、刻度尺走出教室解決以下問題：

1. 哪種透鏡在陽光下有比透鏡要小的光斑，哪種透鏡在陽光下有比透鏡要大的光斑？

2. 透鏡在陽光下的光斑什么時(shí)候最小？和透鏡的傾斜程度有關(guān)嗎？透鏡遠(yuǎn)或者近光斑的變化情況？

3. 光斑最小時(shí)黑色的紙會(huì)這么樣？

4. 測量最小光斑到透鏡的距離？

5. 拿出透鏡觀察遠(yuǎn)處和近處的景物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生走出室外很快發(fā)現(xiàn)：

（1）凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用。

（2）只有當(dāng)陽光平行經(jīng)過凸透鏡，并且凸透鏡在離黑色紙某一固定的點(diǎn)時(shí)光斑最亮最小，遠(yuǎn)或者近光斑都會(huì)變大。

（3）光斑最小時(shí)，黑色的紙開始冒煙燃燒。說明這個(gè)點(diǎn)是焦點(diǎn)。

（4）測量光斑到透鏡的距離，找到焦距。回到教室學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)不同的凸透鏡焦距不同。

（5）觀察遠(yuǎn)處的物體，發(fā)現(xiàn)它變小了，觀察近處的物體發(fā)現(xiàn)它變大了，這些現(xiàn)象為后續(xù)學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》奠定了基礎(chǔ)。

點(diǎn)評(píng)：在多數(shù)物理教師的認(rèn)知中，學(xué)生走出教室研究小實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生素質(zhì)參差不齊整體活動(dòng)不好把控，所以就在課堂上填鴨式的把知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。殊不知初中生更需要的是小實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，在快樂的小實(shí)驗(yàn)中帶著問題去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，點(diǎn)燃物理學(xué)習(xí)的激情。人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)的快慢》也可以將學(xué)生帶到室外，讓其帶著問題體會(huì)物理的奧秘。

三、小實(shí)驗(yàn)的作用充分的發(fā)揮在課后習(xí)題中

物理學(xué)習(xí)離不開習(xí)題鞏固，有相當(dāng)一部分習(xí)題，學(xué)生拿到后不知所措，教師要通過簡單的模擬性實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)。這類實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般預(yù)先不知道，要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索才能見分曉，富有思考性。學(xué)生從測出的數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程，同樣有能力培養(yǎng)和提高，探索性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，找出事物的本質(zhì)特征，從而通過實(shí)驗(yàn)提高其分析問題的能力。

案例3：用一個(gè)準(zhǔn)確的彈簧測力計(jì)稱物重，先把物體掛在掛鉤上，彈簧測力計(jì)示數(shù)為3N;再把彈簧測力計(jì)倒過來使用，用手拿住掛鉤，物體掛在吊環(huán)上，測彈簧測力計(jì)的示數(shù)是（ ）。

A. 略大于3N B. 略小于3N C. 仍等于3N D. 等于零

生：拿出彈簧測力計(jì)根據(jù)題目對(duì)身邊的物體進(jìn)行測量，得出答案A。

師：同學(xué)們能否自己進(jìn)行受力分析，得出結(jié)論。

生：彈簧測力計(jì)正放時(shí)，彈簧的拉力等于物體的重力，彈簧倒放時(shí)彈簧測力計(jì)的拉力等于物體的重力及彈簧測力計(jì)自身重力的和。所以答案為：A。

評(píng)：通過探索性實(shí)驗(yàn)解決課后習(xí)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從“知學(xué)”到“好學(xué)”，再到“樂學(xué)”，反作用于學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)習(xí)收益率大大提高。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中開展合理的小實(shí)驗(yàn)，不僅克服了學(xué)生不愛實(shí)踐的毛病，還能培養(yǎng)他們的思維能力。通過不斷設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以驗(yàn)證自己的猜想，還能擴(kuò)大他們的知識(shí)層面。開闊視野，有助于培養(yǎng)他們操作能力，提高操作水平，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程永福.超越課本——有趣的知識(shí)（物理篇）[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)城南學(xué)校 519100）