圖式閱讀激活學生思維力

董琰

摘要：閱讀過程直接體現了學生的學科素養、思維能力和學習效率，圖式閱讀通過文字與圖式的互相轉換，在圖式閱讀的過程中加深對各種閱讀資源的理解，最終通過構建邏輯清晰、重點突出的圖式，達到學科興趣、邏輯思維、知識結構的有效結合。通過對教材解析關鍵詞、總結歸納，把文字轉化為各類圖式，同時把試題中常見的圖式轉化為文字，實現圖文轉化，使得圖式變成學習認知的基礎，當學生處理文字資源時，通過調用大腦中的圖式來解釋、組織、處理信息，使得知識結構化、條理化、邏輯化，由一條線索能串出一片知識，從過程到結果，都能助力學生學科素養的提升。

關鍵詞：閱讀;圖式;學科素養

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0066

閱讀心理學認為，閱讀是一項復雜心理表征的建構過程，在閱讀過程中，需要調動各種感覺器官攝入信息，并對信息進行識讀、記憶、理解和分析。可以說，閱讀過程直接體現了學生的學科素養、思維能力和學習效率，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。”但是在高中思想政治教學過程中，學生的閱讀能力一直被忽視，教師和學生普遍認為閱讀是語文和英語的專利。在教學過程中，有兩種現象較為普遍，一種是“唯書本”論，教師簡單的給學生劃重點，不分析，不解釋，僅僅作為書本知識的復讀機，學生考試前只要照著書本上讀讀背背就可以了。另一種“無需書本”論，教師脫離書本，天馬行空，一堂課下來，學生的書本空空如也，考試之前則會把書本知識編成講義發給學生。最后教師認為講過了、教過了，問題在學生、教也不會，很少從自身的角度分析為什么講過、讀過、背過還是不會？這兩種做法錯誤的實質就是未能抓住教學本質，缺乏對教材閱讀的研究，只有會閱讀教材的教師才能指導學生進行閱讀，才能讓學生學會如何透過文字理解知識點內在關系，持之以恒，就會使閱讀成為學生的一種習慣、一種能力、一種素養。

如何閱讀，不同學科有不同的方式方法，在高中思想政治學科教學實踐中，筆者做了圖式閱讀的探索和嘗試，通過文字與圖式的互相轉換，在圖式閱讀的過程中，加深對各種閱讀資源的理解，最終通過構建邏輯清晰、重點突出的圖式，達到學科興趣、邏輯思維、知識結構的有效結合。

一、解剖教材——動中窾要理解突破

高中思想政治課最重要的閱讀資源是教材文本，主要有目錄、單元結構圖、單元導引、教材文本、名人名言、專家點評、相關鏈接，其中教材文本是正文，其他是輔助文本。

案例一：《經濟生活》第一課“貨幣的含義”

教學過程：

生讀：這些從商品世界中分離出來固定地充當一般等價物的商品，就成為貨幣。（齊讀）

師問：從這個概念中能總結出貨幣與商品、與一般等價物之間有什么關系？

生答：貨幣首先是商品，其次貨幣是特殊的商品，即一般等價物，最后貨幣是固定的一般等價物，就是貴金屬金銀。

師問：請同學們找出關鍵詞，并分析為什么？

生答：“固定、一般等價物、商品”，一般等價物、商品說明貨幣是商品而且是一般等價物，固定是說明只有金銀充當一般等價物才能成為貨幣。

師問：請用恰當的圖形畫出商品、貨幣、一般等價物的關系圖？

學生作如右圖：

（教師補充：不管哪種形式圓的方的長的或其他形式都可以，只要能說明關系即可。）

學習的最終目的是運用學科知識與技能、思想與方法去發現、分析、解決問題，在這過程中不斷促進自身的發展。運用的關鍵在于對知識點的理解，高中思想政治教材包含經濟、政治、文化、哲學、國際理論，涵蓋面廣、理論化強、抽象枯燥，較多的知識術語表達句式較長、較復雜，因此，學生畏難情緒較強，尤其是碰到大段文字材料，就會失去耐心，自我暗示“看不懂”。要想解決這個問題，教師一定要引導學生樹立“抓關鍵”的意識，當學生能準確而又迅速找到關鍵詞時，就意味著理解該知識點了，為識記、再現、運用知識打下了堅實的理論基礎。訓練抓關鍵詞的能力可以多樣化，筆者在教學中試著在課堂上讓學生朗讀、閱讀，并嘗試用圖式去解構書本知識，雖然費點時間但卻能較快提高學生學習興趣和理解能力，學生自主繪制圖式的過程實現了教師、文本、學生之間的有效互動，能在繪圖的基礎上把教材文本讀深、讀厚，然后再讀薄，在這厚薄轉換之間，已了然于心。如果教師在教學過程中，讓圖式閱讀成為常態，那么，學生就會將文字與圖式進行自由切換，不僅有助于提高對書本知識的掌握速度和理解程度，更有利于學生把圖式閱讀變成一種閱讀習慣，克服閱讀過程中的畏難情緒，讓閱讀變得有趣而又簡單！

二、重組教材——總結提升教材重構

高中思想政治學科素養中歸納總結能力至關重要，歸納總結內容可以一框、一課、一單元、一本書，由少到多，由局部到整體，由簡單到復雜，由組裝到創新，但核心能力是一致的，那就是建立在對課文教材理解基礎上的教材內容的歸納與重構。歸納的過程也是一個閱讀過程，在這個過程中，讀者要去粗取精，瞻前顧后，更重要的是要抓住主線，打通各知識之間的“任督二脈”。圍繞知識主題，思想政治一般知識結構遵循是什么——為什么——怎么辦，閱讀中要善于把握各部分的內在邏輯，提出綱要，打破原有教材框架。歸納的方式也是多樣的，筆者在教學實踐中采用的思維圖式歸納法使得閱讀過程中學生能快速抓住主題、突出重點，圍繞知識點之間的內在邏輯，清晰呈現知識脈絡，一圖網住所有重要信息！

案例 《經濟生活》 第九課 《走進社會主義市場經濟》

閱讀不僅僅是讀，還要寫，不是讀讀背背，是思維的跳動與深化，是能力的鍛煉和提升，思維是抽象的，只有通過具體的行動才能體現，閱讀的效果必須通過筆記、練習等來檢測。能構建一張邏輯分明、關鍵詞突出的、并富有個性化的思維彩圖，也就說明了閱讀的效果。

高中思想政治課的閱讀材料不應僅局限于教材，新聞視頻也是常見的閱讀材料，相比較文本閱讀，有聲、動態材料的閱讀難度較大，學生往往抓不到重點，停留在一些無關緊要的信息上。但學生如果也能從“是什么——為什么——怎么辦”的一般邏輯對新聞進行抽絲剝繭，就會大大提高學生對新聞素材的閱讀分析能力，主動將生活與理論結合分析，既深化拓展了知識，又提高了學生的理性思維和學科素養。

三、慧眼識圖——圖文轉換精準得分

試題也是一種重要的閱讀素材，并能直接檢驗閱讀的水平、質量。圖表類材料作為高中思想政治試題常見的呈現形式，常常困擾著學生，花時間，得分少。常見的圖式材料有：漫畫、作圖題、表格類、折線類等圖表，學生失分的主要原因是不會讀圖，即不清楚圖上有什么？反映了書本哪些知識點？如何分析、運用圖中的信息？圖中的信息與設問的關系是什么？這就需要教師在平時加強對各類題型的訓練，掌握一定的審圖技巧。

案例：圖像類試題分析：假設在一個成本相對穩定行業的市場中，只有甲乙兩個企業生產同種商品。若甲企業在價格為P1時提價，乙企業不會跟隨提價以搶奪市場份額;相反，若甲企業降價，則乙企業會跟隨其降價以免顧客被搶走。其他條件不變，圖1中能正確反映甲企業產品市場變化的是（ ）。

讀圖的關鍵是把圖中的有效信息轉換為正確的書本理論。本題是高頻考點，是對價格與供求關系的分析與運用。此題主要有兩個難點：一是要清楚橫坐標Q表示是供給數量還是需求數量;二是要分清是價格變動對供求的影響還是供求影響價格。首先要看全信息：圖中有價格、數量、P1、Q1四個數據;對應文字材料：企業、市場份額;回歸書本知識：企業——生產;市場份額——市場消費需求量，提價——搶奪市場份額，表示價格對需求量的影響，價格是因，需求量變動是果。因此圖中的折線表示的是價格變動影響市場消費需求量，當價格在P1時對應的需求量Q1，結合以上內容，得出結論：企業生產商品價格變動，若甲企業在價格為P1時提價，即P1往上移動——市場對甲企業商品的需求量減少，即Q1往左移;若甲企業降價，即P1往下移動——市場對甲企業商品的需求量增加，即Q1往右移結合四張圖像，只有B選項符合。同時在試題中還有下列常見圖式。

各類圖式側重于考查學生運用學科方法、原理與技能和實證材料，分析研究不同變量辨識要素、事物、概念、價值之間的關系，對行為、事物、現象原因、結果進行分析和預測的能力，綜合要求較高，這種能力的養成也要貫穿于平時書本的閱讀過程中，提升對文字的理解能力，才能實現文字與圖表的互相轉化。

通過圖式閱讀使得圖式變成學習認知的基礎，學生在處理文字資源時，通過調用大腦中的圖式來解釋、組織、處理信息，使得知識結構化、條理化、邏輯化，由一條線索能串出一片知識，從過程到結果，都能促進學生學科素養的提升。當然，提高學生核心素養需要更多方面的綜合努力，但只要是對學生發展有利，教師就應該去嘗試、去追尋。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學 214105）