巧提學生閱讀興趣 拓寬閱讀教學新思路

徐華玉

摘要：隨著素質教育與教育改革的推進，閱讀在初中英語教學和各類考試中所占的比例越來越大。但是閱讀題卻是學生感到最頭疼、失分最多的題型。如何提高初中生的英語閱讀能力和水平，成為擺在每位英語教師和學生面前的難題。如何解決這一難題呢？本文從提升興趣、拓寬思路、培養能力幾方面進行淺述。

關鍵詞：閱讀教學;興趣;新思路

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0065

一、提升學生閱讀興趣的幾個方面

1. 創設自立閱讀的機會與動力

目前初中生英語閱讀能力不盡如人意的重要原因是學生未能真正參與閱讀教學過程。閱讀課仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問，也只是流于形式，或局限于教師和少數學生的相互“與”于“和”上。大多數學生只是作為一位聽眾，往往是文章大意還沒弄懂，教師的提問與少數優生之間的問答已結束。這樣，他們就失去了理解與答題的機會，久而久之，他們就會對閱讀失去興趣。因此，在初中英語閱讀課教學中，應積極創設讓更多學生參與閱讀活動的條件與氛圍，給予學生理解文章的機會，明確閱讀目標，讓學生有目的地進行自主閱讀，教師再設計由易到難的問題，讓每一層次的學生都有成功的喜悅感。

2. 培養學生自學英語的能力

利用學生好奇心重，參與意識強的心理特征，激發學生興趣，培養其自學能力。筆者培養學生自學英語能力的方法是布置課前預習。上閱讀課前，課前主動預習新課，通過預習理解，發現一些問題，課堂上就能有意識捕捉這些問題的答案，這樣有助于學生高效率地上好新課，提高課堂閱讀學習效率。因此，筆者在上閱讀課前，總是布置一些預習作業。例如，找出文章主題句，了解大意，標明生詞的意義，劃出詞組、短語和學生自己認為重要的東西，在有問題的地方作出記號，上課時注意聽，自己歸納語法點等。如：8A Unit3 Reading：Travel around the World in a day，上課前一天晚上布置了以下的預習作業：

（1）判斷正誤：①You can travel around the world in a day.②The students went to the park by bus.③The trip was boring at first.④Millie and Linda felt sick for most of the way.⑤There were models of over a hundred places of interest.

（2）回答：①你能說出arrive in/at與 reach，get to 的區別嗎？②你能區分interest與interesting嗎？

3. 充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每位學生的學習熱情，是培養他們自學能力的重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中生往往喜歡歌曲、游戲、表演等，也想通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

4. 豐富學生對背景知識的攝入，培養學生跨文化交流的能力

新大綱在教學部分對于此點的要求是：了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，培養跨文化交際意識，具體規定是：（1）了解和承認文化差異，培養學生跨文化交際意識，學會用得體的目的語正確表述自己的思想。（2）處理好祖國文化與異國文化的差異，理解、尊重和包容異國文化，熱愛和宏揚祖國文化，為增強與各國的交往服務。

特定的文化背景，產生了各具特色的語言，在一定意義上說是某個民族文化、風俗習慣的一面鏡子，是思想文化的具體表達方式。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯想、意義、社會意義及用語規則，就不能真正讀懂英語文章，甚至會出現誤解現象。

同時，由于國籍、社會文化的不同，在語言習慣上也會有不同的折射。例如，在稱呼語方面，Good morning，teacher是典型的中國式稱呼，在西方，Sir，Madam用在上級，長輩及陌生人前。而Miss，Mr，Mrs，Ms加姓則可用于稱呼熟人。又如在感謝方面，中西方也存在差異，具體表現在：（1）對收到別人禮物的態度上，中國人常加以推辭。即使收下，也不好意思當面打開，而西方人則會表現出非常高興，且會當面拆開，表示喜歡并致謝。（2）對于別人的贊美也是如此，中國人常會否認以示謙虛，而英國人則常以Thank you表示接受。在閱讀教學中，可以對學生進行這方面的介紹與指導，從而培養學生跨文化交流的能力，以防在今后的閱讀與交際中出現誤解與鬧出笑話。

二、培養閱讀能力的新思路——授以方法與技巧

英語閱讀能力是英語實踐能力的重要標志，培養學生閱讀能力不僅是中學英語的教學目標之一，也是培養學生自學能力的重要手段，更是培養學生接受信息能力的重要途徑。既然閱讀如此重要，那又該采用怎樣的閱讀方法，教師又該在閱讀技巧上做出怎樣的指導呢？筆者在平時的閱讀教學中采用的是以下方法。

1. 培養良好的閱讀習慣——默讀

一般而言，看的速度要快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣性地發出每個詞的讀音，有的雖未聽到聲音，但心里還是自言自語地讀，這都是有聲現象，聲讀雖有助于增強語感，但卻會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到默讀，培養其直接理解書面意義的閱讀能力。

2. 提高閱讀速度的有效途徑——掃讀

新大綱對閱讀速度作了如下要求：一級目標，每分鐘40—50個單詞。二級目標由原來的每分鐘40—50個單詞變為50—70個單詞。那么怎樣才能積極有效地提高中學生的閱讀速度呢？筆者認為掃讀不失為一種有效途徑。

掃讀法即快速瀏覽全文，提高視覺閱讀的方法。在閱讀時，快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），眼睛掃視，把逐詞逐句閱讀變成一次掃描一句或數句的線式閱讀，把看到的東西迅速傳給大腦，從而提高閱讀速度。

3. 獲取整體信息的捷徑——跳讀

閱讀時不一定要從頭到尾一字不漏地讀下去，而才用跳躍式的閱讀方法，可以獲取文章的整體信息。在閱讀過程中，應善于抓住文章的關鍵詞、句和主題句，不被某個生詞所困，不去細究細節，掌握全文大意。筆者在指導學生做閱讀理解題時是這樣要求的：首先不管有無生詞，能否理解，先從頭到尾看一遍，了解大意，然后把文章后面的理解題作為提綱再進行閱讀，讓學生尋找有關信息。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓;具體字詞句是芝麻，是細節，是枝葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。

4. 推理、概括能力的體現——歸納、尋找主題句

提問不同層次學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想，然后提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡，指導學生尋找歸納出文章中的主題句。主題句是文章多角度、多層次、多方面、高概括地闡述支持的句子，往往在文章或段落的開頭或結尾，通過這種方法，可以培養學生的推理、概括能力。

5. 文章整體信息的再現與輸出——復述、改寫

（1）鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重;（2）在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析;（3）做一些語言知識的練習;（4）幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，課本中的就行，要少而精;

每學完一篇文章，筆者都會花上幾分鐘時間，讓學生按照以上幾步去做，既訓練了口頭表達能力，也兼顧了書面表達能力的訓練。剛開始，學生不知說什么，大多書背誦課文。改寫時也只是省去一部分內容，針對這點，筆者就對學生進行了專門的訓練與指導，筆者會在每次閱讀課結束時，給出一些關鍵詞，或畫幾幅跟課文內容相符的簡筆畫，幫助學生復述課文。課后把它作為筆頭練習，讓學生寫下來。這樣，很多學生復述能力大大提高了，同時，口、筆頭能力也得到了相應提高。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成將“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。總之，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

參考文獻：

[1] 戴軍熔.話語分析與學生思維能力的培養[J].中小學外語教學，2000（6）.

[2] 黃 葵，俞君立.閱讀學基礎[M].武漢：武漢大學出版社，1996.

[3] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區柘塘初級中學 211299）